數學課堂如何創新教學模式

王懷兵

摘要：數學課堂教學模式多種多樣，沒什么樣的方法最適合學生，要結合學生實際情況具體而議，本身沒有“一成不變”的方法，需要根據形勢進行與時俱進的修正。

關鍵詞：觀察能力；思維能力；思考能力；教學模式；趣味形象

如果學生從小學接受的教育是封閉的、統一模式的，都是以模仿為主的教育，那么升到更高年級時再怎么培養也很難改變他們的思維模式了。所以創新教學要從小學課堂開始。創新教育是教學過程中學生個體的一種創新思維活動，這種思維活動對受教育的學生而言，具有一定的自身價值和認識意義。

小學數學教學方法靈活多樣，不是一成不變的，老師需結合學生情況靈活創新教學模式，在所選用的教學方法中注重培養學生的觀察能力和思維能力。

一、在課堂內外培養學生的觀察能力

小學教育的對象一般是6——7歲至11——12歲的兒童，此階段的小學生對事物的認識具有很大的形象性，因此，在教學過程中，尤其對低年級兒童應提供較多的具體事例，使他們積累起豐富的感性材料，從而幫助他們逐步學會從具體的事物特征向抽象的數學概念過渡。在小學數學教學中培養學生的觀察能力顯得相當重要。那么，在培養觀察能力的過程中，如何引導學生觀察事物的表面特征？

（一）教師應該注意所例舉事物的形象性、趣味性。

教師在教學過程中可根據教學的需要和學生的特點選用一些圖片或實物，并通過提問、引導、討論、游戲等形式使學生對新事物產生較為全面的認識。例如：教師在教學長方體、正方體的初步認識和角的認識及圓、圓柱、圓錐的認識時，可以讓學生先進行觀察，然后再總結規律給出定義。

（二）教師應引導學生有“方向”地仔細觀察。

所謂“方向”是指，對所認識的事物是高是低，長或短，大或小；是由幾個點、幾條線、幾個面組成等等。簡言之，即要弄清楚到底要要研究事物哪些方面的特征。例如，在教學長方體的初步認識時，教師可出示相關的圖片或模型并提出問題：今天我們要學習一種叫長方體的幾何圖形。請同學們仔細觀察這個幾何圖形，大家可以從三個方面來觀察：面、棱、頂點。仔細觀察長方體共有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點？有幾個面？讓學生帶著問題去觀察，能使學生清晰低觀察到事物的本質特征。

二、在課堂內外培養學生的思維能力

數學教學的目的之一是培養學生的思維能力。小學數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。在數學基礎知識的教學中，教師應加強學生形成概念、定律、法則等過程的教學，這時對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。

（一）發展學生從直觀到抽象的思維能力。

小學生受年齡小的特點影響，他們的抽象思維能力較差，在學習數學概念、定律、法則時會比較困難。然而，直觀是數學抽象思維的基礎和信息來源，因此，教師應該注意學生由直觀到抽象的過渡，逐步培養學生的抽象思維能力。我在教學“圓”這部分知識時，為了使學生真正懂得關于圓的概念，我先通過實物操作引導學生初步認識圓：用一根細繩的一頭栓在固定的一顆圖釘上，一頭栓在粉筆上，拉直細繩后讓粉筆繞圖釘一周，讓學生初步了解粉筆畫過的痕跡就是圓。然后讓學生觀察并說出圓的特點，舉例說說生活中那些東西是圓形的，再讓學生進行實際動手操作活動，折一折課前準備好的圓形紙片，量一量對折后的痕跡長度，再量一量圓形中點到圓上任意一點的距離。通過操作和討論，得出有關圓的結論：（1）圓對折的痕跡交于一點（圓心）；（2）每條對折的痕跡長度相等，并且通過圓心；（3）圓心到圓上任意一點的距離相等（半徑）。

（二）以舊引新，發現解題規律，提高數學思維能力。

數學知識有很強的嚴密性，一些舊知識是新知識的基礎，而新知識又是舊知識的引申，在教新知識前都盡可能復習相關的舊知識，以對所授新知識起到搭橋鋪路的作用，并在獲取新知識的過程中發展學生思維。例如：在教乘法除法各部分的關系時，先復習了乘法中各部分的名稱，然后引導學生從15×2=30得出；30÷2=15，30÷15=2，通過比較，可以看出后兩個算式的得數實際上分別是前一個算式中的兩個乘數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求除法的公式：一個乘數=積÷另一個乘數。這樣既引導了學生將新知識納入原來的知識系統，豐富了知識，開闊了視野，對學生的思維能力也得到了提高。

三、運用適用的方法，激發學生的思考能力

只有在課堂上繼大地激發學生思考的能力，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。

（一）設置懸念，激發學生學習動力。

在數學課堂學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對知識產生一種基于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的動力。如：在講方程的應用題運算時，先給學生講一個小故事：一天，小明去小王家看他，當時小李正在做解方程的應用題，小明一看就告訴小王那道題錯了。小王非常驚訝，問小明有什么判斷的秘密？同學們異口同聲地說：“想！”于是同學們很有興趣地上完了這節課。

（二）讓課堂吸引學生注意力。

在講“圓”的定義教學時，學生日常生活中對圓形的實物接觸也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生究竟什么叫做圓，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學，則事半功倍。

（三）開展數學知識競賽，提高學生積極性。

經常開展數學知識競賽時激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

（四）及時反饋，不斷深化學習動機。

學生學習數學的情況怎樣，需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋，使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的效果。