初中語文寫作情感激發(fā)芻議

王常琴

摘要：寫作是對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，一篇佳作不僅是內(nèi)容充實、語言流暢，更主要的是字里行間跳動著作者的真情。教師在指導學生寫作物的時候注意培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學生的情感，則既能使學生寫作能力有所提高，還會使他們更加熱愛自己的生活，自己生活的空間，達到情感教育的目的。這就需要教師選取有新意，有意義的作文題讓學生寫作。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；寫作情感；方法初探

心里學研究表明，人類本身有一種渲泄情緒的本能。某種特定的情景、環(huán)境可以喚起其潛在的情感，從而產(chǎn)生寫作的沖動與欲望，以情入文，有感而發(fā)。教師要創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供給學生寫作實踐的機會，比如組織觀察比賽，隨筆交流，生活匯報，講演比賽……張揚學生個性，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，激勵學生裝成功。在提供寫作實踐的同時，要求適度、適量，切忌過高過急；也要注意學情分析，因材施教，讓每位同學都有成功的喜悅。如何激發(fā)學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？我具體談一下我的體會：

一、教師要改變傳統(tǒng)教學模式激發(fā)學生寫作情感。

在傳統(tǒng)教學中，往往都是先審題、列提綱、寫作文、修改、抄正等傳統(tǒng)模式，這往往缺乏生氣，且教學與其它學科間的教學關(guān)系脫節(jié)比較嚴重。隨著新大綱的實施，學科間的教學相互滲透，而且關(guān)系將更加緊密。如在第十一冊第二單元的寫人作文教學中，在引導學生時通過“猜猜她（他）是誰”活動（注：1人說班中同學的一些外貌特征或言行舉止，其他同學去猜），大大激發(fā)學生的學習寫作的積極情感，培養(yǎng)了學生的觀察和想象能力。而在開始寫作時，我就運用“為文添畫”的形式，讓學生為自己所寫的人畫一張肖像畫，這也可以體現(xiàn)學科間的相互滲透性，所以，在作文的教學中運用各種有趣的寫作形式，會大大激勵學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。

二、教師要注重教材的示范性作用。

現(xiàn)行語文教材中的課文，在安排材料、遣詞造句、布局謀篇等方面都獨具匠心，都能給學生起示范作用。學生可以把教材當作一面“鏡子”，通過模仿，照出自己的習作風采。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基曾指出：“在兒童的發(fā)展中，模仿尤其會帶給人類智慧和才能，并引導兒童走向新的發(fā)展水平。”在作文教學中，教師應找準和把握模仿點，引導學生仿其言、仿其格、仿其法，用以表現(xiàn)自己的生活實踐。教材的示范可以給學生一根借以支撐的拐棍，支持他們不斷向前探索、創(chuàng)新。

三、教師要重視日記訓練，打磨學生的情感積淀。

作為教師，我們都知道，寬松、民主、和諧的課堂氣氛，能使學生產(chǎn)生親和力和積極的情感。日記，顧名思義就是每天的記事，是學生對客觀存在的記載，是個體情感和體驗的書面表述，是學生作文的素材積累。通過記日記，學生就對日常生活有了理性的認識和分析，其心靈處于一種有目的且又無壓力的輕松狀態(tài)，一個寬廣讓人自由馳騁的寫作的氛圍，讓學生的思想得到自由真實的表達。只要心靈之窗打開了，教師就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生書寫對生活的感受，有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗--積累--打磨--升華--再體驗--再積累--再打磨--再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。這是"雙贏"的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文時表露出來。

四、結(jié)合具體實例進行成功教育，激發(fā)學生的寫作情感。

成功的喜悅是一個人前進的巨大的情感力量，所以對學生的作文也應采用賞識教育的原則。我采取了以下幾種方法：如在作文批改里，對用得好的詞語、句子做上標記，寫幾句表揚之言；在每次習作后，為學生上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。

五、要以教師的熱情激發(fā)學生的寫作情感。

教師在教學過程中起到一定的組織與引導的作用，教師的情緒可直接影響學生對寫作的熱情，對學生的情感起到極大的導向和催化作用。同時，情緒還具有感染特征，所以，這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳遞著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體會，誘發(fā)學生對作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動中。

六、教師要鼓勵張揚個性，開放作文訓練的方式。

教師指導學生訓練時，要解放眼、耳、手、腦多種感官，采取有利于個性發(fā)揮、張揚的多種訓練方法，有效地培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象等多種能力，豐富寫作素材。在習作訓練時，教師要改變單一的形式，把習作的內(nèi)容寓于生動的情境表演與動手操作之中。通過肢體動作的再現(xiàn)或創(chuàng)造，設(shè)計全體學生樂意參與的訓練方式。作文就是要引導學生去觀察、體驗、感受，讓他們將觀察所得、所感寫在作文里。這樣，學生就會寫出真切、有趣、富于想象的作文。同時，指導作文難的問題也將迎刃而解。教師教學時要貫穿陶行知的“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學”的教學觀。要善于調(diào)動學生興趣，通過多樣化、多渠道、多類型的開放式訓練，滿足學生的表達欲望，在表達中張揚個性。使學生的語文能力在社會生活的大環(huán)境中得到充分展現(xiàn)，真正實現(xiàn)健康個性的培養(yǎng)。

總之，作文教學的重要目的，在于學生的個人特點及完整的個性得以發(fā)揮。如果我們還是采用過去陳舊的方法，將學生套在模式里，以老師的思路來寫，那簡直是強制性的改變了學生的思維方式。這樣，必然抑制學生的思維和個性的發(fā)展，必定削弱學生的寫作興趣。