職業(yè)技術學院體育教學中探究式教學方法的實踐

潘杰

摘要：職業(yè)技術學院是國家培養(yǎng)技能人才的搖籃，在我國教育體系之中占據(jù)重要的體位，而在“體育強國”的時代背景下，體育教學在職業(yè)技術學院中的教學地位不斷攀升。本文之中筆者將結合自身的實踐教學經驗，對職業(yè)技術學院體育教學中探究式教學方法的實踐提出相關建議，希望能夠為職業(yè)技術學院學生體育技能掌握提供更有效的保障。

關鍵詞：職業(yè)技術學院；體育教學；探究式教學；方法實踐

前言：

“探究式教學”又稱發(fā)現(xiàn)式教學或者研究式教學，主要是指在實踐教學過程中，教師通過一些問題的提出，讓學生自主探索思考，從而讓學生獲得發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識的能力。在職業(yè)技術學院體育教學中探究式教學方法的實踐，可以擺脫傳統(tǒng)“講練式”教學的套路格局，為職業(yè)院校體育教學創(chuàng)新增添動力，并為學生的體育學習終身發(fā)展提供極大的保障。

一、職業(yè)技術學院體育教學中探究式教學方法實踐的作用

探究式教學是一種可以改變職業(yè)技術學院體育教學現(xiàn)狀的新型教學模式，如一直以來的職業(yè)院校體育教學，采用的都是“示范→講解→練習”傳統(tǒng)教學模式方法，在這樣的體育教學中，教師是教學活動的主體，而學生只能被動的參與到體育學習之中，學生很少自己思考，也很少主動發(fā)現(xiàn)問題，因此學生漸漸對體育學習失去興趣，這也使得學生的體育技能無法得到有效的進步提升[1]。而探究式教學法在職業(yè)技術學院體育教學中的應用，不但具有多變的靈活性，同時給予了學生高度的自主性和創(chuàng)造性，在探究式教學中，教師只需幫助學生理解動作技能即可，其他的體育學習時間和空間還要全部的交還給學生，讓學生自己探究或者合作協(xié)同交流，從而掌握知識要領。因此在探究式教學中，真正的實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”之間的轉變，不僅有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，同時也有助于培養(yǎng)學生的體育學習興趣，可以為學生的終身體育意識養(yǎng)成提供保障，因此職業(yè)技術學院體育教學中探究式教學方法實踐具有重要意義和作用。

二、職業(yè)技術學院體育教學中探究式教學方法的實踐方法

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究興趣

體育教學本身就具有競技的特點，這也是體育教學最大的魅力所在，而在應用探究式教學法的職業(yè)技術學院體育教學中，為了能夠更好的激發(fā)學生的體育學習興趣，教師可以結合體育課程的特色特點，為學生創(chuàng)設趣味化的教學情境，從而引導學生更好的參與到體育課程中來，并在深入的探索和分析下，促使學生的體育理論知識和實踐技能的提升[2]。如在學習《籃球知識和技巧》相關理論課程知識，教師可以借助多媒體技術，為學生播放NBA大賽視頻，從而為學生創(chuàng)設一個直觀立體的教學情境，然后教師可在學生視頻觀看的過程中，向學生提出這樣的問題，如“NBA球星習慣的扣籃姿勢是什么？”“三步上籃的三步是怎樣邁出的？”，從而在探究情境和探究問題相結合的過程中，引發(fā)學生對相關籃球知識和技巧做出更加深入的探究思考。這樣的教學方式對于學生而言，無疑是十分新鮮有趣的，與以往灌輸式的體育理論知識課堂教學有很大的不同，學生在這樣的探究式課堂中，體育學習興趣會得到更好的激發(fā)，因此得到的知識收獲也會更多。

（二）小組合作探究，增強學習效果

職業(yè)技術學院體育教學中探究式教學方法的實踐，教師可以根據(jù)教學內容和目標，精心選擇，設計出最能表現(xiàn)教學核心的探究方式，這樣才能更好的為學生的體育學習效果提供保障。如除自主探究外，教師還可以采用合作探究的方式，即為學生布置特定的任務，并將學生劃分成若干個小組，從而讓學生通過相互配合、相互合作的方式，完成教師給出的探究任務，從而在這個過程中，收獲體育技能知識，并得到合作精神的培養(yǎng)[3]。如在學習《田徑接力》方面的體育課程知識時，教師就采用合作探究的方式展開教學，在這個過程中，教師可以先根據(jù)日常對學生體能情況的觀察，按照“組內異質，組間同質”的方式，對學生進行小組劃分，同時確保每個小組之間實例相當。然后教師可以讓學生自主思考，確定組員之間接棒的順序，教師制定競賽賽制，學生在合作完成比賽的過程中，體會田徑接力的技巧要領，這樣的合作探究學習方式，促使每個學生都參與到體育探究活動之中，因此為教學效果提供了極大的保障。

（三）開展實踐探究，內化體育技能

探究式教學法在職業(yè)技術學院體育教學中的應用，教師需要明確“實踐出真知”的道理，尤其是體育學習，若是不引導學生進行實踐，學生永遠也不會真正的掌握體育技能，同時也無法實現(xiàn)體育強身的目的。因此在開展探究性教學中，筆者還曾通過組織“聯(lián)賽”的方式，讓學生通過實打實的體育競賽，從而不斷的內化自身的體育技能[3]。如在《排球的基本知識和技巧》學習結束后，筆者就曾組織院系間的學生，展開一次排球友誼聯(lián)賽，在聯(lián)賽過程中，為了能夠取得更好的成績，學生就必須要對“如何能夠打出高拋球？”“如何能夠更加積極有效配合？”做出思考，而在比賽結束后，筆者還曾組織院系之間的學生共同探討交流，分享自身對于排球運動的一些經驗體會。這樣的實踐探究教學方式，讓學生更好的體會到體育競技的魅力，同時也為學生的理論和實踐轉化提供了契機，同時還幫助學生擴大了探索交流范圍，具有一舉多得教學作為，因此是職業(yè)技術學院體育教學中可以采用的一種探究式教學方式。

總結：

在“全面健身，終身體育”的時代背景下，職業(yè)技術學院體育教學也必須要尋找新的思路方法，這樣才能更好的為體育人才培養(yǎng)做出保障。而探究式教學法在職業(yè)技術學院體育教學中的應用，更好的強化了學生的主體作用，有助于學生體育技能的自主構建和攀升，因此在今后的職業(yè)技術學院體育教學中，教師同仁有必要對探究式教學方法實踐做出更加深入的探索。

參考文獻：

[1]羅亞紅.探究性學習在田徑教學中教學效果的探討——以湖南師范大學體育學院為例[D].湖南師范大學，2016

[2]肖俊良.基于項目的協(xié)作學習在體育院校田徑跳躍項目教學中的實驗研究[D].廣州體育學院；廣州體育大學，2015

[3]胡美艷.湖南省高師體育院系田徑教學中實施研究型教學的實驗研究——以衡陽師范學院為例[D].湖南師范大學，2016

[4]姜丹.自主-合作-探究式教學模式在普通高校排球墊球技術教學中的實驗研究[D].河南大學，2016