淺談輔導員如何管理好學生

摘要：輔導員工作肩負著學生的未來和發展方向，在班級內部建立起一種和諧的班級管理氛圍；在班級管理、班級建設、班級規劃等工作中，要注重培養學生各方面的能力，以提高學生的素質。本文從學生的自我管理和教師的班級管理兩個方面進行闡述，探討如何進行學生管理工作，以供參考。

關鍵詞：輔導員；管理

一、正確對待有問題的學生

由于家庭、社會、環境的影響以及孩子的生理發展，孩子的思想、行為、價值觀都會受到沖擊，一些不良的現象會侵蝕到孩子的內心深處。教師的責任也越來越重。尤其是輔導員的工作，因為輔導員直接和學生們生活在一起，輔導員的管理方法和工作作風會直接影響到孩子的一言一行，對孩子以后的發展也起著至關重要的作用。作為輔導員，為了教育好孩子，我是從以下幾個方面入手的。

1.對于犯錯誤學生的管理應該講究方法

學生畢竟生活經驗少，辨別是非的能力比較低，犯錯誤是難免的。孩子的內心是脆弱的，當學生犯錯誤的時候，其實他們的內心是非常矛盾的，第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。第二，他們也渴望被原諒、被理解。如果對學生大發雷霆，狂轟亂炸，勢必會增加學生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到很好的解決，而且師生間的關系也會變得緊張，長時間下去還會導致學生厭惡集體、厭惡輔導員，同時，班里的其他學生對輔導員也會有一些看法，長此下去，會給輔導員的工作帶來很大的麻煩。

因此，為了解決問題，要學生對老師講實話，輔導員應該放下架子，把學生當作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進學生的內心深處，學會朋友般的傾聽，傾聽學生的陳述，必要時，可撫摸學生的頭，拉近師生的距離，減少學生的恐懼感。從學生的敘述中找到學生犯錯誤的動機，再心平氣和的和學生交談，以確定解決問題的方法。通過傾聽，可以了解學生的內心世界，找到解決問題的方法，使學生在輕松、平等、和諧的氛圍中受到了教育，同時，也能讓學生體會到老師是自己可以信賴的人、老師是寬容的人。我想，學生以后也會寬容地善待他人。

2.要幫助學習障礙生樹立自信

每個班的學生都是參差不齊的，每個班里都有扯后腿的學生，對于這樣的學生，輔導員一定要切記，他們很自卑，害怕別人看不起自己，如果老師再諷刺、挖苦、排擠，總讓他們看到老師冷若冰霜的臉，會傷害學生的自尊，給學生們造成心理障礙，使學生內心蒙上一層被人拋棄的陰影，久而久之，他們會厭學，甚至會有輕生的念頭，這種結果是不但與教育要求相違背也是教育的失敗。其實針對這樣的學生，輔導員不應該吝嗇自己的微笑，應該把更多的微笑給他們。除此之外應該學會保護他們，在保護的同時，主動的與他們談心，幫助孩子找到自己的閃光點，使學生樹立“我能行，我很優秀”的思想，這樣做既幫助學生找回了自信，又可以使學生的心理健康的發展。

二、加強自身修養與管理

1.定位班級管理基調，抓準班級情感支點

管理定位是關鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將決定于輔導員的管理風格及班級的基本情況。因為輔導員接手對班級內部相對陌生，反而學生對班級的情況十分熟悉，同學之間相互了解，并且已習慣自身的管理方式，無論其管理效果如何。輔導員要融入班級集體中，必須找準班級情感支點，使輔導員和學生產生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。

2.了解學生的個性心理，使班級管理做到有的放矢

班級是個共性，但也是由學生個性組成的。抓準班級情感支點，必須了解學生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。了解每一個學生的個性特點就比較容易掌握學生的情感支點，一般來說，班級大部分學生都是紀律性較強的，經常性違紀的學生只占極少部分，只有針對性的對這極少部分進行有效的管理。全面了解班級學生個性心理，深入解剖經常性違紀學生的心理特征，抓住其優點和缺點，夸張性的發揮其優點，針對其缺點開展教育工作，動之與情，讓輔導員情感和學生情感交流融合，產生心理共鳴，以達到良好些的教育目的。

3.了解班級整體特點采取與之匹配的管理方式

無論什么管理方式都是為了管好班級教育學生，班級集體凝聚力和榮譽感是班級管理成功的兩個大砝碼。加強學生班集體榮譽感和班級凝聚力教育是對學生團隊精神的基礎教育，班級本身就是一個團隊，只有班級凝聚力才能師生同心完成班級管理工作；只有學生產生榮譽感，才能促使學生為這個團隊而努力，在努力過程中完成自身的提高。若連集體榮譽感都沒有，何來團隊精神？必須教育學生認識到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽也是學生個人的，班集體與個人是榮辱與共、不可分割的。無論學習、工作，集體決定個人，個人影響集體，集體反過來又影響個人。把班級整體特點融化進團隊中，使學生個性情感體現在團隊共性中，就很容易很準確的抓住班級情感支點，采取與之匹配的管理方式，較快較好地完成輔導員交接工作，完善班級管理教育工作。

4.輔導員的個性魅力是班級管理教育的核心，決定班級管理的成效

找到了學生情感支點和班級情感支點，還必須要有輔導員情感支點融入班級集體中，才能產生良好的教育效果，否則又將要更換另外一個輔導員。輔導員的情感是教師和學生的紐帶，是班級情感支點、學生情感支點、輔導員情感支點三點一線的基點。因此，輔導員的個性魅力，是班級管理的核心，輔導員只有對學生產生愛，學生對輔導員也產生反饋的愛，在情感共鳴中才能完成班級管理教育目標。

輔導員的個性魅力主要表現在管理風格和健全的人格，管理風格體現出輔導員的性格、氣質、能力等心理特征，輔導員通過個性魅力征服學生，使學生對輔導員產生愛，才能接受輔導員的管理教育，輔導員就通過個性起到對班級管理使學生受到潛移默化的教育作用。輔導員健全的人格能感悟學生、感化學生、感染學生，使師生之間相互尊重、相互信任產生情感共鳴，輔導員只有得到學生的信任和誠服，才能實施有效的班級管理教育。

作者簡介：張三明，大專學歷，高級烹調技師，仙桃市理工中等專業學校烹飪旅游教研室專職教師。