初中地理教學中教師教學重點探討

常冰玉

摘要：課堂教學能吸引學生的注意力，讓學生好學、會學，學會用地理知識和原理解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求，這是每個中學地理教師都需要研究和解決的問題。

關鍵詞：初中地理；課堂；教師教學重點

如何上好地理課，課堂教師本人從教學角度把握重心在哪？本人從近年的教學實踐中，歸納為以下四點：

一、引人入勝的新課導語——生動誘人，精練切題，設有懸念，探討性強

（一）初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極主動。但是，從他們的心理特點來看，他們具有很強的好奇心。一方面他們要對問題追根問底，知道所學知識的用途；另一方面，他們急于了解這些奇特的地理真相。經過加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使學生會積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。

（二）幾種有效的導入方式

1.實物導入法

如“地球和地球儀”一課，作為正式學習中學地理課程的第一節課，一定要最大限度地抓住學生的注意力，所以用地球儀導入新課能讓學生直觀地認識第一個地理學習的幫手，引起學生興趣，加強教學效果。

2.神話導入法

如“海陸的變遷”一課，課文設置用滄海桑田的成語導入，學生接受起來略顯干澀。不如改為教師繪聲繪色地講述這個神話故事，更能引起學生興趣。然后提出問題：“你知道滄海桑田的變化為什么會發生嗎？”自然引至本課主題——海陸的變遷。

3.生活實際導入法

如“多變的天氣”一課，地理課程中很多知識與人們的生活息息相關，天氣就是其中一個。可以在本節課開始提問學生：“今天的天氣怎么樣啊？”每個學生都有體驗，讓每個學生都有話說，不但活躍氣氛、調動學生積極性，同時也列出描述天氣的詞語，自然導入新課。

4.視聽導入法

如“印度”一課，對于能歌善舞的印度人民，學生都有所了解，用印度舞的片段來引入新課能充分引起學生的興趣，調動學習的積極性。

5.懸念導入法

如“澳大利亞”一課，學生在英語學習中已經接觸過考拉，但對別的澳大利亞特有動物了解甚少，所以可以用錄音機以動物自我介紹的形式播放錄制的幾段動物介紹，讓學生猜動物，吊學生的胃口，激起學生的學習動力。

6.特產導入法

如“新疆維吾爾自治區”一課，提起哈密瓜、葡萄干，學生都不陌生，一定知道是新疆的特產。然后問為什么新疆的哈密瓜和葡萄干特別甜，學生就會犯難，從而產生強烈的求知欲望。

二、突出“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強

中國近代教育家蔡元培先生說：“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”

人地關系、空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現，其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。在地圖教學中應該從識圖開始，首先引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過對位置以及相關事項的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板書設計、幻燈、投影、微機等多種手段進行。通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到論文培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同一時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

三、靈活、恰當地運用口頭語言、體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生

在保證教學科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……一總之，適時適度地使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使學生勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精煉的板書、板畫，就能醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投人，使其如醉如癡，全身心地投人到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

四、環環相扣的教學過程—深入淺出，聯系實際，寓教于樂，趣味性強

一節完整的中學地理課，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環環相扣的。良好的開場白，集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，形成知識體系，構成知識網絡。同時，使用多種語言技巧、營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑。并且，聯系實際運用新知識，解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾，就會產生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。在規定的45分鐘時間內，學生通過探討、答疑，獲取知識，輕松愉快地完成課堂教學任務。

總之，這四個環節突出“有趣、多能、重情、務實、高效”的特點。教師憑借其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才，適應社會，適應未來的需要，使學生在充滿生機、充滿活力的課堂上逐漸變得樂學、善學。