淺析新課改理念下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)之我見

楊曉芳

摘要：作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，通過作業(yè)學(xué)生可以鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)自己的知識(shí)積累。當(dāng)前，原有的作業(yè)形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在課程改革是的需求，因此給予學(xué)生和課程發(fā)展需要的作業(yè)改革，已經(jīng)成為廣大一線英語教師的作業(yè)亟待解決的任務(wù)。本文中，筆者闡述了自己在日常教學(xué)中對(duì)于英語作業(yè)改革的一些看法，認(rèn)為可以通過分層式的作業(yè)形式，滿足不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需要，促進(jìn)每一名學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)改革；新課改；作業(yè)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)是初中英語學(xué)習(xí)的三大組成部分，這三部分相互依存、相互聯(lián)系，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高和英語素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著各自特有的作用。在這三部分中，課后作業(yè)發(fā)揮的作用是不容小覷的。它既能檢測(cè)教師教得水準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，讓教師和學(xué)生在第一時(shí)間了解自己的得與失，明確改進(jìn)方向。同時(shí)，英語作業(yè)還可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)自己的英語基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們都知道，傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式大多是讀一讀、背一背、寫一寫的形式，機(jī)械重復(fù)的抄寫、背誦讓學(xué)生不勝其煩，逐漸失去了完成英語作業(yè)、學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。有的英語教師還喜歡找一些偏題、難題，考查學(xué)生英語掌握情況。這些偏題難題往往會(huì)讓學(xué)生望而生畏，也成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”。課程改革推進(jìn)到今天，“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”的理念已經(jīng)滲透到英語教學(xué)的方方面面，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置當(dāng)然也應(yīng)該遵循這一教學(xué)理念?；诖?，作為一線英語教師布置的英語作業(yè)，要遵循學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的原有認(rèn)知水平的差異和英語學(xué)習(xí)能力的差異，讓作業(yè)滿足不同層次水平學(xué)生的需求，做到“優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，待發(fā)展生吃得了”，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，促進(jìn)并提高課堂教學(xué)的效果。

一、英語作業(yè)要實(shí)行分層設(shè)計(jì)，作業(yè)題要做到精挑細(xì)選。

初中生來自不同的家庭，由于他們成長的環(huán)境和接受的家庭教育不一樣，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趥€(gè)性、智商、接受力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在著或多或少的差異，這就是我們常說的學(xué)情。根據(jù)學(xué)情，英語教師通常都會(huì)把所教的學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和待發(fā)展生三個(gè)層次。學(xué)生有層次，那么英語作業(yè)也就要有層次，每個(gè)層次的練習(xí)題也要精挑細(xì)選，有典型性，有舉一反三的功效。這樣一來，不同層次的學(xué)生就都能在自己的能力范圍之內(nèi)通過自己的努力完成自己的作業(yè)任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。比如英語學(xué)習(xí)成績拔尖、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的探究精神和求知欲是相當(dāng)旺盛的，給他們布置作業(yè)，英語教師就要從他們的特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，以增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們向更高水平提升為目標(biāo)。簡單地說，優(yōu)等生的作業(yè)，必須是基礎(chǔ)作業(yè)和探究型作業(yè)全都包含的作業(yè)，讓優(yōu)等生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，去獨(dú)立思考和探究英語的奧秘，感受英語的魅力。

另外，英語教師還應(yīng)該在強(qiáng)化英語交際能力方面對(duì)優(yōu)等生提出更高的要求，將收聽、收看英語新聞、英語影視劇和閱讀英語書籍作為英語作業(yè)的重要選項(xiàng)。對(duì)于一般班級(jí)來說，優(yōu)等生畢竟就是少數(shù)的幾個(gè)，中等生才是班級(jí)的中堅(jiān)力量。因此，英語教師更要認(rèn)真對(duì)待中等生的作業(yè)布置。中等生最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但是基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法是需要提高和引導(dǎo)的。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，英語教師可以多布置一些任務(wù)型作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)提高自己的理解、歸納、推理能力，形成英語學(xué)習(xí)的技能。在日常的教學(xué)中，英語教師還應(yīng)該多正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)中等生，通過發(fā)獎(jiǎng)狀或者給獎(jiǎng)品等手段，在精神和物質(zhì)兩方面促使中等生多閱讀、多背誦、多抄寫、多積累，主動(dòng)和優(yōu)等生或者英語教師進(jìn)行英語問題探討或是英語對(duì)話，保證中等生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。對(duì)于英語學(xué)習(xí)方面的待發(fā)展生，英語教師要正確對(duì)待。英語教師要正面肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，要意識(shí)到這些學(xué)生只是對(duì)語言學(xué)習(xí)不夠敏感，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高而已。這些學(xué)生的作業(yè)，英語教師可以適當(dāng)進(jìn)行自助餐式的選做作業(yè)形式，即在完成基礎(chǔ)作業(yè)的前提下，根據(jù)自己的水平全適當(dāng)選做一些適合自己能力水平的題目，從而保證他們“不掉隊(duì)”。

二、英語作業(yè)的批改要由教師全改向師生同改轉(zhuǎn)變。

隨著新課改改革的推進(jìn)，一線英語教師在課堂教學(xué)中普遍采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為小組合作的方式也可以運(yùn)用到英語作業(yè)的批改和講評(píng)。很多英語教師把親自批改作業(yè)當(dāng)做好老師的基本行為，這沒有錯(cuò)。畢竟通過英語作業(yè)的批改，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)積累的第一手資料。但是，作為基層英語教師，尤其是初中英語教師，承擔(dān)的課時(shí)量很多，所擔(dān)任的教學(xué)班的班容量也不是一個(gè)小數(shù)目。在這樣的客觀條件下，英語教師還要固守親自批改的話，筆者認(rèn)為不但教師太累，批改的效果也不會(huì)太好，有可能還會(huì)讓學(xué)生和家長對(duì)教師產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任的負(fù)面看法。而小組合作、師生合作的作業(yè)批改方式恰恰能解決這一弊病，減輕英語教師課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生在批改、講評(píng)中了解易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)所得，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。可謂是事半功倍。

總之，新課改呼喚新型初中英語作業(yè)形式，不管是在作業(yè)內(nèi)容還是在作業(yè)批改方面英語教師都要不斷創(chuàng)新，讓作業(yè)正真為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，縮小學(xué)生之間的兩極分化。