核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中生物高效課堂的策略分析

◎趙麗

一、前言

二十一世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入到全面發(fā)展階段，在這一背景之下，社會(huì)不僅對(duì)于人才的數(shù)量有著一定的需求，而且對(duì)于人才的質(zhì)量有著更高的要求，為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求和要求，提高教育領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重中之重，所謂的核心素養(yǎng)，指的就是學(xué)生擁有滿足自身與社會(huì)發(fā)展要求的相應(yīng)品格與能力，由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而結(jié)合高中生物這一學(xué)科來(lái)看，其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容要結(jié)合這一學(xué)科的特性，在此基礎(chǔ)上采取合理的措施來(lái)構(gòu)建高中生物高效課堂，因此，有效實(shí)現(xiàn)的話，不僅有利于提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、高中生物核心素養(yǎng)的特征分析

在時(shí)代的發(fā)展長(zhǎng)河之中，我國(guó)的教育理念由原先的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，再?gòu)乃刭|(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦暮诵乃仞B(yǎng)教育，從教育理念的轉(zhuǎn)變中可以看出我國(guó)教育活動(dòng)的教學(xué)重心正在不斷變化。由于核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的綜合性、發(fā)展性與終身性，這也是高中生物核心素養(yǎng)的重要特征，為此，這一章節(jié)首先對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的重要特征予以明確，從而為后續(xù)的探討奠定基礎(chǔ)。

1.具有綜合性 高中生物核心素養(yǎng)第一個(gè)重要的特征為綜合性，由于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系并不是單指一個(gè)方面，而是包括社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展三個(gè)部分，因而具有綜合性這一特征，在教學(xué)活動(dòng)開展中要從整體出發(fā)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要需要遵循綜合性這一特征，原因在于高中生物課程的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生生物核心素養(yǎng)知識(shí)的綜合載體，比如說(shuō)必修3第6章中的第2節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從思考保護(hù)生物多樣性角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)具有綜合性的特征。

2.具有發(fā)展性 高中生物核心素養(yǎng)第二個(gè)重要的特征為發(fā)展性，由于受到生物學(xué)科的屬性影響，生物課程的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也是動(dòng)態(tài)與發(fā)展的，因?yàn)樾枰谔囟ǖ那榫持杏枰耘囵B(yǎng)，與此同時(shí)，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，在不同的階段呈現(xiàn)不同的特征，不僅需要生物方面知識(shí)的積累，而且也需要生物方法的提高。例如，在必修2的遺傳學(xué)教學(xué)中，就需要遵循人類認(rèn)識(shí)基因之路來(lái)開展教學(xué)，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)具有發(fā)展性的特征。

3.具有終身性 高中生物核心素養(yǎng)第三個(gè)重要的特征為終身性，從核心素養(yǎng)的概念中就可以獲知，在高中生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要遵循終身性這一特征，讓學(xué)生在高中生物所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠在日后的生活以及社會(huì)發(fā)展中都能夠運(yùn)用到，從而促進(jìn)學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。比如說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，教師要在教學(xué)活動(dòng)開展中讓學(xué)生充分了解生命是什么、生命為什么會(huì)這樣等，讓學(xué)生對(duì)生命這一觀念有著清晰的認(rèn)知，從而讓學(xué)生在日后發(fā)展中都能夠清晰的明確這一知識(shí)點(diǎn)。

三、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中生物高效課堂的策略探討

生物作為高中階段的重要科目，在當(dāng)下教育領(lǐng)域是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)背景之下，在高中生物教學(xué)中，教師采取合理的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，而這一章節(jié)就主要針對(duì)于此，提出以下幾個(gè)方面的策略來(lái)進(jìn)行探討和研究，希望可以為核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中生物有效課堂提供一些參考意見(jiàn)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣 核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中生物有效課堂，所能采取的第一個(gè)措施就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入教學(xué)機(jī)制，在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，原因在于任何事物在興趣的驅(qū)動(dòng)下與沒(méi)有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，所獲得的效果是截然不同的，而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，可以從素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在特定的情境中予以培養(yǎng)。需要注意的是，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以采取以下幾個(gè)方面的措施：第一，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官去認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；第二，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，從而更深入的理解知識(shí)點(diǎn)。第三，以問(wèn)題的形式創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)有效的提問(wèn)，不僅讓教師明確學(xué)生的掌握情況，而且也能夠促使學(xué)生集中課堂注意力，從而促進(jìn)高中生物高效課堂得到構(gòu)建。

例如，《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這一節(jié)課程在教學(xué)過(guò)程中，由于其教學(xué)重點(diǎn)在水和無(wú)機(jī)鹽的作用方面，因此，教師利用多媒體來(lái)演示細(xì)胞中四種有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的立體示意圖，讓學(xué)生充分了解細(xì)胞中有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的分布情況，之后向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如說(shuō)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物是用何種方式存在？應(yīng)用情況體現(xiàn)在哪些方面？”，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠深刻的理解知識(shí)點(diǎn)，從而更好的發(fā)揮有效教學(xué)的作用。

2.改變課堂教學(xué)模式，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中生物有效課堂，所能采取的第二個(gè)措施就是改變課堂教學(xué)模式，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式一直占據(jù)著主導(dǎo)位置，但是這一教學(xué)模式無(wú)法充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，與新課程改革中提出的要求明確不相符，因此，在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合理劃分班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生為若干個(gè)小組，以小組和小組的形式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生而言，是有利于更好的參與教師所組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而更好的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；而對(duì)于教師而言，則有利于促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)得以順利開展，從而提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，需要注意的是，利用這一模式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，不僅要注重小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)用時(shí)間，而且也要在學(xué)生合作與交流中加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的開展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，《植物的激素調(diào)節(jié)》這一節(jié)課程在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，以三人為一個(gè)小組，將生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布部分為試驗(yàn)依據(jù)，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)開展合作與探究活動(dòng)，要求學(xué)生在課前充分運(yùn)用各種工具來(lái)做好課前準(zhǔn)備工作，之后教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)活動(dòng)，形成生生互動(dòng)、師生互評(píng)的教學(xué)氛圍，以此來(lái)讓學(xué)生積極的思考，合理的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為學(xué)生的綜合性發(fā)展發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中生物高效課堂，不僅符合當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的發(fā)展要求，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)整體發(fā)展的人才，而且也有利于提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。為此，本文從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)入手，在分析高中生物核心素養(yǎng)特征的基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)方式的采取、教學(xué)模式的改變這兩方面入手采取合理的教學(xué)措施，希望能夠在基礎(chǔ)上構(gòu)建高中生物的高效課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

［1］從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革［J］.譚永平.課程.教材.教法.2016（07）

［2］試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略［J］.牛超，劉玉振.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）.2015（04）