初中分層走班級教學模式下學生管理探析

◎常志清

分層走班模式是在保留行政班的基礎上根據(jù)學生的知識、能力、個性差異等實際情況出發(fā)，制定不同的教學目標，改變教學方法，有針對的對學生進行教學，使每個學生都能在適合自己的環(huán)境下得到全面發(fā)展。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改的不斷革新，分層走班教學模式已經(jīng)在眾多學校實施。分層走班教學模式能提高學生學習的積極性，提高教學效果，也有利于班級管理。但是由于分層教學模式處于探索階段，因此分層教學模式在班級管理中也存在一些問題，初中教師要不斷的研究新課改，探索分層次走班模式對班級管理帶來的影響。充分利用好分層走班教學模式，提高班級管理效率。

一、分層走班模式下存在的管理問題

1.分層班級交叉，增加管理難度 根據(jù)調查得知，部分學校在實施分層走班教學以后，班級管理的難度增加了。首先原先的行政班級學生凝聚力降低，學生經(jīng)常在不同的班級上課，造成學生沒有班級歸屬感。走班是根據(jù)學生知識掌握的程度和接受能力來對學生進行分層教學，因此學生的流動性較大，造成行政班級出現(xiàn)松散現(xiàn)象，這不利于班級管理。通過對學生和教師的調查中了解到大多數(shù)學生認為走班造成了紀律差，學生混亂，教師和學生之間陌生。其次走班模式實施以后，教師職責劃分不明確，行政班的教師主要管理學生，教學班的教師只是保證教學質量，即使擔任了班主任一職也只是頭銜上的，下課之后學生們分散到其他教室進行學習，教師對于學生的管理較少。通過調查發(fā)現(xiàn)，走班實施以后教師只是負責上課，下課以后就走了，對學生的德育發(fā)展不關注，也沒有及時掌握本班學生的成長。行政班和教學班的教師們不明確自己的職責，對學生的管理不到位。最后，對班級班委設置不科學。具調查得知，班委對于作業(yè)收發(fā)存在困難現(xiàn)象，由于分層走班以后，行政班為了便利收發(fā)作業(yè)，設置了不同層次的班委作為學科課代表，但是這樣的設置反而造成了作業(yè)收發(fā)混亂。同時，班級財產(chǎn)管理也因為分層走班而造成管理不變，具調查中發(fā)現(xiàn)，走班上課的時候一些學生坐在其他教室，存在好奇心，隨意翻動其他學生的物品，造成了物品丟失或者班級公共財產(chǎn)損壞等現(xiàn)象較多，由于是走班上課，這種破壞涉及的班級學生也較多，管理復雜。

2.學生成績兩極分化現(xiàn)象加重 分層走班教學是為了讓每個學生能在適合自己的環(huán)境下，教師制定合適的教學方法來滿足學生的需要。但是通過調查發(fā)現(xiàn)，分層走班的目的反而適得其反，學生成績兩極分化現(xiàn)象加重。分層走班是學生的交往范圍擴大，學生之間的影響也增加，優(yōu)秀的學生競爭意識增強，不斷努力學習，互相競爭，更加積極優(yōu)秀。但是學習基礎差的學生，在基礎班中受一些學生不良習慣，學習態(tài)度，學習氛圍等影響造成學生學習積極性更低。同時分層對學生的心理也造成了影響，有些學生會把分層走班理解為快慢班，這不利于學生的成長。基礎班的學生學習成績差，課堂氛圍不活躍，各種打鬧等現(xiàn)象也隨著而來，學生的成績越來越差，造成班級管理難度增加。通過調查了解到，優(yōu)秀的學生認為分層走班中實施的新的教學模式對自己的學習成長有幫助，但是基礎差的學生則認為這種走班模式不利于自己的學習。

3.分層走班中的教學評價機制不完善 通過調查一些實施分層走班模式的學校來看，這些學校都沒有制定出科學合理的評價模式。教學評價能促進教師和學生的共同成長，沒有完善的評價機制就難以對學生，教師和班級進行綜合評價。

（1）對學生的評價不合理。從學生調查中發(fā)現(xiàn)大部分學生認為以考試為主的評價不公平，不科學，學生認為考試評價過于單一和形式化，考試結果并不代表個人的學習情況和能力。

（2）對班級評價不合理。具了解對于文明班級的評比，需要行政班和教學班都參與，但是兩個班級的管理模式存在較大的差異，這會造成評價結果的不合理。通過教師反應，在走班以后行政班更加松散，教學班班主任沒有怎么管理班級，只是注重教學。

（3）對教師的評價不全面。目前大部分學校對教師的評價都是從教師所帶班級的成績進行評價的，這會造成教師只注重學生的學習成績，忽視了學生德、智、體、美全面發(fā)展，是素質教育倡導的全面培養(yǎng)學生的發(fā)展觀成為了口號，也不利于教師的成長。

二、對分層走班教學模式存在的問題解決策略

1.建立科學合理的學生和教師流動機制 分層走班教學模式對提高學生的學習成績和綜合素養(yǎng)有著重要作用。對學生的分層要合理，首先基礎班的學生基礎知識程度差，學生能力一般，積極性不高，總體成績偏下。提高班的學生基礎知識扎實，學習能力強，學習積極性高。學校要綜合對學生多次測試來確定教學班的人員，也要結合班主任，任課教師，學生和家長的意見來綜合考慮對學生的分層。分層走班不僅要教師的積極配合，教育局要發(fā)動當?shù)厮袑W校參與，加強各個學校之間的合作，建立完善的教師流動機制，是優(yōu)秀的教師在各校之間進行流動。教育局可以選拔出名師，特長教師到師資較為缺乏的學校進行資助，這個過程學校要合理安排教師走班的時間，對于走班過程中產(chǎn)生的費用學校要給予報效。這樣的機制可以利用一切教師資源，各校之間的合作也能讓優(yōu)秀教師資源分配更為合理。良好的學生和教師流動機制能提高走班的管理水平，提高班級管理效率。

2.建立明確的班級管理制度 對于分層走班帶來的問題學校要重視并及時采取措施，學校教務處要做好每個教師的工作，協(xié)調好教師有關走班存在的班級管理問題，加強教師之間的合作，共同管理。

行政班和教學班都應該從實際情況出發(fā)結合學生的特點來制定適合兩個班級共同管理的制度，兩個班都要設定班主任和班委。教學班各科課代表的設置最好選取一個人，課代表要定時定點的收發(fā)作業(yè)。行政班和教學班也可以根據(jù)學生個人平時的表現(xiàn)制定一定的獎懲制度來激勵學生，班委要配合每個任課教師做好記錄工作。對于班級的財產(chǎn)管理，可以讓學校進行統(tǒng)一管理，例如在教室后面擺放儲物柜供班級存儲物品。

3.加強師生溝通，關注學生心理變化和成長 分層走班教學會對部分學生產(chǎn)生心理影響，造成學生出現(xiàn)心理偏差。在走班教學過程中，教師一定要樹立起為學生服務的意識，時刻關注學生的心理變化，不要只是注重學生的成績。學校可以充分利用一切教學資源，可以開設心理健康課，對教學班和行政班的學生進行整體心理輔導調節(jié)。對于每次分層后學生進行調查，交流，及時了解學生對分層后的看法。學校也可以成立心理健康輔導室，或者利用校園網(wǎng)站建立網(wǎng)上心理咨詢服務，讓每個心理有變化或者存在疑惑的學生可以有訴說的地方。教師也可以利用平時學生的作文課，周記，日記等方式加強和學生的溝通。這對分層走班教學實施以后一些學生產(chǎn)生壓力、或者自爆自棄等情緒提供了科學合理且有用的交流和疏導方法。

分層走班教學模式是根據(jù)學生的個體差異和發(fā)展規(guī)律制定的因材施教的教學方法，它體現(xiàn)了新課改倡導的公平對待學生，尊重學生的教育理念，讓每個學生都能在適合自己的環(huán)境下掌握好知識，提高學生水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此每個教師都要不斷的研究新課改，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，真正的實現(xiàn)教學相長，認真工作，是分層走班教學模式在探索的道路上越走越遠。

［1］陳澤剛，石小強，羅國中.普通高中“分層走班”教學模式下對C層學生管理的探索與思考.教育科學論壇［J］.2017.35

［2］陸勇.初中英語分層走班教學初探.中學生英語［J］.2017.46