現階段高中物理針對學生開展的教學方法及功能

◎魏箐

高中物理的研究對象本身較為復雜，內容是一些抽象的物理知識，都需要以實驗為基礎進行教學。在進行學習的過程中，學生需要運用到分析、論證方法。但是現階段的教學現狀卻是教師直接采用傳授式教學方式進行教學，并沒有尊重學生的主體性，忽略了學生在學習高中物理的過程中遇到的困難，導致整體的教學效果難以得到全面的提升。在新時期的教學優化過程中，教師應當針對學生的主體性，開展一些特殊的教學方法，以便于優化基礎的功能，實現良好的教育過程。

一、以實驗教學為基礎引導學生進行物理探究

在高中物理教學當中，主要采用實驗的方式進行教學，并且實驗方式包括兩種，分別是實驗驗證法和歸納法，這兩種方法對于實驗教學質量提升有著直接的效用。教師需要以這兩種實驗方式引導學生進行全新的物理學習探究。比如，在學習電阻相關知識的過程中，教師便可以利用這兩種方法進行訓練。

第一，在探索電阻并聯的時候可以采用實驗驗證法。在針對并聯電路所展開的探索，應當由教師從理論上進行簡單的推導，了解當前并聯電路電阻之間的關系，接著由學生自己進行實驗設計，然后對其中的關系進行驗證。最后，教師可以以電阻與導體截面之間的關系作為基礎進行分析，并做出合理的解釋。在整個實驗驗證當中，學生是主體，教師則充當了課堂的輔導者，注重對學生的學習實驗行為進行引導。

第二，在探索電阻串聯的時候，教師可以鼓勵學生使用實驗歸納法。首先，教師可以鼓勵學生大膽地對串聯電路的電阻聯系進行猜測，并提出實驗假設，接著可以設計一個整體的電路，分別測定這個電路上的不同阻值以及總電路的電阻值，并由學生通過實驗相互進行比較。在這個實驗的完成當中，學生會得出R串＝R1+R2的結論。而在接下來的學習過程中，教師便可以根據串聯電路的不同電流和電壓特點，在理論上加強電阻的推導，進而得出最終的結果，即R串＝R1+R2。在這樣的學習當中，學生需要自己進行實驗探索和歸納，并且需要對自己的實驗結果進行驗證，不僅能夠提高學生高中物理學習的科學性，還能夠改善教育質量［1］。

二、以教材內容為基礎展開對學生的知識教育

高中物理教學開展需要以學生為主體，以教材為基礎，只有建立在教材內容上，才能進行合理的教學。在整個物理知識教育的過程中，教師對于教材的把握應當集中在四個方面的內容：第一，對于一些物理知識的聯系需要引導學生自己發現。第二，在物理知識的層層過渡上，需要選擇一些學生熟悉的知識進行過渡，如果學生已經忘卻了學習過的知識，需要進行復習，然后再進行新的知識過渡。第三，對于同一類高中物理知識的教學，需要做到細致緊湊。第四，在學習高中物理公式的時候，需要引導學生自己導出，而不是直接提出，否則會影響學生的物理認知。比如，在學習位移的時候，很多高中物理教師都習慣將路程作為課程導入，但是路程怎么轉變為位移呢，教師需要從學生的角度研究這兩種知識之間的聯系，并實現良好的過渡。

三、以實驗為引導培育學生的創新思維

高中物理教學，一直是以實驗為主要的教學方式，目的是為了擴充學生的知識面，進一步培育學生的創新能力。在日常教學當中，教師需要關注學生的實驗能力，對于學生的實驗操作，需要給予合理的引導。

比如，在使用帶橡皮塞的試管進行液體蒸發實驗的過程中，很多學生會感到十分迷茫，不知道如何進行實驗。教師可以在這個時候對學生進行引導，首先研究液體蒸發的特征，學生立馬就會聯想到液體吸熱才會出現蒸發的狀況。其次，教師可以引導學生以吸熱為關鍵進行實驗設計，很快學生便相當了液體蒸發實驗的開展方式。雖然教師在整個實驗教學當中，屬于絕對的引導者，但是并不能完全覆蓋學生的實驗操作過程，轉而需要給予學生較多的實驗時間和空間，鼓勵學生分別展開不同的實驗。同時，對于一些已經完成的實驗內容，教師也可以鼓勵學生進行積極創設，努力在現有實驗的基礎上，改變一些實驗條件，得出全新的實驗理論。對于學生在實驗過程中出現的問題，教師要給予準確的指導，幫助學生完成正確的實驗操作，提高學生的高中物理實驗操作能力［2］。

四、培育學生健全的高中物理學習方法

在教學的過程中，教師對于學生的各種不良習慣，需要給予良好的指導，避免學生一些錯誤的學習習慣。學生本身應當是課堂當中的主人，所有的教學活動開展都需要以學生為中心，要了解學生的實際物理學習能力。如果所設計的教學方法超出了學生的基礎認知，那么很難產生良好的教學效果。在學生剛剛接觸高中物理的時候，教師可以很明顯地發現，一部分學生并不善于閱讀理解物理內容，并且缺乏良好的實驗操作方法。對于這樣的狀況，教師需要給予迅速的調整，幫助學生建立全新的學習習慣，進而在最大程度上提高學生物理學習的綜合有效性。在培育學生學習方法的過程中，教師要注意，堅決不可以超出學生的基礎實踐要求，轉而需要以學生的實踐為核心，注重于優化高中物理學習效率，實現高質量的教育過程［3］。

五、結語

現階段的高中物理教學，還存在一些問題，尤其是教師課堂主導，學生被動聽講的狀態，需要得到全面的改變。教師在高中物理教學當中，應當尊重學生的主體性，以學生為核心展開物理教學，并且不斷優化自身的教學觀念，引導學生進行物理操作，形成良好的學習認知。同時，教師需要善于挖掘當前物理實驗教學存在的不足之處，通過一些合理的方式進行完善，充分調動學生的學習積極性，使得學生的物理操作能力和學習思維都能夠得到科學的改善。

［1］何麗梅.生活素材促物理實驗改進的策略研究［J］.考試周刊，2018（25）：159。

［2］葉人選.高中物理教學如何幫助學生提升學習動力［J］.青少年日記（教育教學研究），2018（01）：66。

［3］亓驥.談高中物理教學中對學生學習興趣的培養［J］.中國校外教育，2017（27）：116。