淺談選考背景下如何培養高中生政治閱讀能力

◎曾霞蔚

一、政治閱讀能力的內涵

關于閱讀能力的概念，在《心理學大辭典》中給出的定義是：“閱讀能力是運用已有的知識經驗，借助視覺器官了解文字符號表達的內容，有效地完成閱讀任務的一種復雜的心理特征。政治閱讀能力既包含了閱讀能力概念的共性，又有了政治學科的個性特征。政治閱讀能力是閱讀者運用已有的政治知識經驗，通過視覺器官了解文字符號或非文字符號表述的內容，有效地完成政治閱讀任務的能力。它包括記憶、理解、思考、評鑒和分析等能力。

二、為什么要提高政治閱讀能力

1.政治選考背景下政治教學的現實需要 《高中思想政治學業水平考試暨高考選考科目考試說明》指出：思想政治考試主要考查學科的基本概念、基本原理和基本觀點以及分析、比較、歸納等基本能力。新高考選考需要學生掌握6種能力要求：記憶能力；理解能力；比較、歸納能力；判斷、批判能力；分析、探究能力；表述能力（能恰當運用學科語言，條理清晰、邏輯嚴密地表述見解的能力）。這些目標和能力的實現離不開高中生政治閱讀能力的提高。

而且從2015.10—2017.4政治選考試卷中我們可以發現幾個變化：首先這些試卷在命題取材上回歸教材，大量引用教材內容作為試題的情境素材；其次，不管是判斷題、選擇題還是綜合題考查識記能力的題目不斷減少，考查比較歸納能力、判斷批判能力、分析探究能力、表述能力的題目增加。這從考試評價角度給了我們一個明確的導向：教學，要引導學生重視教材，學會閱讀，提高閱讀能力。

2.初中政治學科開卷考對學生政治閱讀能力帶來沖擊 目前，臺州市的初中政治學科是開卷考的，這導致學生在學習上過分依賴筆記或資料，迷信寶典。學生認為：反正是開卷，平時看不看書無所謂，只須在書上劃線做些記號就行，反正考試時可以帶課本和復習資料，到時候翻書就可以了。其實開卷考也要熟記基本概念和原理，這樣將大大減少翻書時間，尤其是開卷考試不僅考知識，而且還考對書本整體知識的理解能力、知識遷移能力。能力則取決于平日知識的積累，只靠臨時翻書是不行的。因此，平時必須注重閱讀教材掌握基礎知識，形成完整的知識體系，這樣才能觸類旁通。但這樣的學習規律為大多數學生所忽略，初中三年學生沒有養成閱讀書本的習慣，更不用提閱讀能力了。等這些學生到了高中就難以適應高中政治閉卷考試的事實，因為他們連基本的政治知識記憶能力都十分薄弱，所以培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣是迫在眉睫的事情。

三、提高高中生政治閱讀能力的對策

學生政治閱讀能力的提高不可能一蹴而就，通過什么樣的策略來提高學生的政治閱讀能力非常重要。我們計劃從這四個方面來提高學生的政治閱讀能力：

1.轉變教學方法，培養閱讀興趣 興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。高中生的閱讀興趣決定著高中生對政治閱讀的喜好程度，它從閱讀需要的基礎上產生、發展，又成為閱讀動機的最活躍成分。

傳統的政治課堂教學是老師按照課程標準把教材文本的內容講解給學生聽。教師一般采用講授法，這樣的課堂容易沉悶，學生容易游離。為了培養高中生的政治閱讀興趣，我嘗試著改變自己的教學模式：把教師講解文本改為學生閱讀文本。我把全班按政治閱讀水平分成幾個小組，這幾個小組在課堂上輪換做不同的事情。比如說：一些小組自由閱讀課本，并要求列出閱讀提綱；一些小組按照精讀提綱進行閱讀。我會讓學生挨個閱讀，并隨時提供幫助和輔導。閱讀結束后要求學生談這兩種不同閱讀方式的體會。這種教學模式，極大地調動學生的課堂參與度，使學生能全面充分地接觸教材，熟悉理解教材內容。

2.保障閱讀時間，培養閱讀習慣 閱讀時間：每節課前5分鐘時間和每周一次的晚讀時間

閱讀內容：教材、知識梳理清單、導學案和學生疑難點解析清單

閱讀要求：第一步泛讀教材內容，要求學生按照從單元標題-課標題-框標題-目標題羅列教材的知識框架。第二步在泛讀的基礎上根據知識梳理清單精讀教材內容，要求學生能梳理每框內容的疑難點并記錄在疑難點積累本上（教師學生疑難問題積累本中共性的問題編制成冊并進行解析印發給學生）。第三步重復精讀，要求記憶并默寫主干知識。長期堅持，讓閱讀要求變成學生的閱讀習慣。

3.訓練閱讀方法，提高閱讀能力 學生按照以上要求閱讀，對教材內容有了一定掌握，在此基礎上還要提高閱讀方法。這時我們要訓練學生的閱讀方法。

（1）把握內在邏輯，進行知識整合。政治教材的內容比較分散，不利于學生系統化的掌握。要充分認識到教材的這一特點，通覽全局，整體把握教材，不過于重視課本中的單元劃分，能發現課本與課本之間的內在聯系。

現行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系，對知識的理解更加透徹。

（2）理清段落層次，獲取全面信息。一個段落，往往就講解一個問題。劃分段落層次是閱讀理解中的一種重要能力，它有助于加深對材料內容和結構的認識、獲取更加全面的信息。政治課文的每一段文字，都是由幾個不同但又相聯系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。因此，在訓練學生閱讀能力要求學生閱讀政治課文時，首先應留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意。這時，就要求我們用精練的一個詞或句子把該段的大意概括出來。這樣，對這一整段的內容就大致清楚了。

例如，對于現行的《生活與哲學教材》：世界觀人人都有，但一般人自發形成的世界觀還不等于哲學。哲學是哲學家依據一定的自然知識、社會知識思維知識，把不自覺、不系統的世界觀加以系統化、理論化而形成的思想體系。它同人們在日常生活中產生的零散的不自覺的世界觀既有聯系，又有區別。我們既反對把哲學簡單化，把零散的、不自覺地世界觀當作哲學學說，也反對把哲學神秘化，認為哲學只是哲學家的事情。這一段講了一個什么問題。通過概括段意的辦法，得出這段文字主要是講世界觀和方法論的關系。然后分解段落的句子，把兩者的關系逐句理清。

（3）劃分句子成分，全面把握概念。許多政治名詞概念，表面看好象很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

例如，對于高二政治第四課第二框中的重點名詞聯系（規律是事物運動過程中固有的本質的、必然的、穩定的聯系。），運用句子成分劃分的辦法，就能幫助學生更好地加以理解：

①主干成分：規律是關系。這種化繁為簡的辦法，可以幫助學生快速地掌握聯系這個哲學名詞概念的要義。

②修飾詞：固有的、本質的、必然的、穩定的。因此，并不是所有的聯系都是聯系規律。只有那些固有的、本質的、必然的穩定的聯系才是規律。這樣，我們就能幫助學生準確地理規律系這個哲學名詞概念的內涵。

（4）重讀關鍵詞抓住知識重點。句子是由若干概念組成的，核心概念指的是對理解整個句子起關鍵作用的概念；關鍵詞是指在政治教材理論或題目材料中表達某種現象的地位、程度、水平、重要性、特點等的詞語，如根本、決定、主要、核心等；《經濟生活》、《政治生活》與《文化生活》中的主體不同，其反映的理論也不同。上述重要詞語是句子的詞眼，是理解句子的突破口。

4.制定閱讀評價，保障閱讀效果 有要求就要有評價，假設沒有評價，學生閱讀能力是否有提高就無法驗證其效果。我們構建起多方位、多角度、多手段的閱讀評價體系：

（1）定期檢測。按照每周一次的頻率檢測學生的默寫和抽背主干知識及教材知識框架，這主要落實學生對基礎知識的記憶力。通過學案（學案分為三部分：自主學習、探究導引、典型例題），分別檢測學生的基礎記憶力、分析探究能力、判斷歸納能力和理解力。

（2）教學疑難點抽測。把學生疑難問題積累本中共性的問題以單元的形式編制成練習，通過每單元檢測進行抽查。

總之，學生政治閱讀能力的提高既需要培養興趣，又需要加強對學生閱讀方法的指導。通過在政治課教學中對學生的閱讀能力進行培養，提高了學生的政治閱讀水平，既為學生選考打下基礎，又有利于政治學科素養的提高。