多學(xué)科整合提高智力障礙兒童數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

◎吳俊穎

一、培智數(shù)學(xué)與生活適應(yīng)的整合：提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力

培智教育目標(biāo)就是通過學(xué)校教育，讓智障學(xué)生掌握一定的生活基本技能，將來能更好地融入社會。隨著改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)注重以創(chuàng)設(shè)情景的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的注意。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了適應(yīng)生活、改善生活。數(shù)學(xué)教師需要有意識地將數(shù)學(xué)與生活整合教學(xué)，讓學(xué)生既掌握必備的數(shù)學(xué)知識，又能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。

如在教學(xué)《認(rèn)識高矮》時，學(xué)生經(jīng)常把高的說成矮的，把矮的說成高的，這是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校麄兘佑|到的概念只有語音記憶，沒有與形象結(jié)合，這時我們需要用學(xué)生自己和老師作對比，教學(xué)生區(qū)分個子的高矮，通過進(jìn)行對比訓(xùn)練強(qiáng)化識記“高矮”概念。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行爭奪比賽，準(zhǔn)備好冠軍、亞軍、季軍的小矮凳，學(xué)生回答題目正確數(shù)量最多的站在冠軍凳上，依名詞排列，最后讓學(xué)生對比這三個人的高矮，讓學(xué)生知道在學(xué)校運(yùn)動會中拿到最高分的同學(xué)需要站到最高的凳子上，學(xué)生回答并迅速找到相應(yīng)的凳子，教師需要給予獎勵。這個游戲不僅讓學(xué)生直觀理解和掌握了高矮的知識，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

再如教學(xué)《認(rèn)識長短》時，我?guī)W(xué)生去了廚房，和學(xué)生一起做了一頓飯。在撿菜過程中，我讓學(xué)生把豆角折短一些；在準(zhǔn)備切菜時，我請同學(xué)把長的刀遞給我，并請另外的同學(xué)用短的刨子小土豆；撈面條時，請同學(xué)用最長的筷子來撈等等。將一些學(xué)生熟悉的廚房用品、食物、用具等融入教學(xué)。活動中，教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者、觀察者。期間可以互換角色反復(fù)進(jìn)行，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。這個游戲不僅讓學(xué)生認(rèn)識了長短，還逐步培養(yǎng)了學(xué)生的生活自理能力，提高了學(xué)生的生活自理能力。

二、培智數(shù)學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練的整合：提高學(xué)生的操作能力

對智障兒童來講，我們的課程不僅要能提高兒童的認(rèn)知水平，還要在運(yùn)動、語言、生活自理、社會適應(yīng)等領(lǐng)域均衡地發(fā)展。在智力發(fā)育遲緩的學(xué)生中，肢體運(yùn)動緩慢會給學(xué)生帶來很多困難。因此，正確引導(dǎo)和幫助智障學(xué)生開展身體康復(fù)訓(xùn)練和補(bǔ)償，也是數(shù)學(xué)教師工作的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過讓學(xué)生操作和理解來鞏固我們學(xué)到的知識。通過操作訓(xùn)練，學(xué)生還可以移動手部，手部等小肌肉群，使學(xué)生加強(qiáng)協(xié)調(diào)，逐漸變得敏捷，從而達(dá)到康復(fù)訓(xùn)練的目的。在教學(xué)中，教師可以嘗試將康復(fù)訓(xùn)練與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生提供智力補(bǔ)償和體能訓(xùn)練。如在教學(xué)《認(rèn)識形狀》時，為了讓智力障礙學(xué)生既能建立對形狀的初步印象又能鍛煉身體的靈活性，我在過獨(dú)木橋的地上貼上各種形狀的荷葉大小的圖形，在學(xué)生過完獨(dú)木橋前先認(rèn)識各種形狀的積木，在學(xué)生過完獨(dú)木橋后指名讓學(xué)生跳到相應(yīng)的荷葉大小的圖形上。這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識了形狀，還鍛煉了身體的靈活性。

三、培智數(shù)學(xué)與語文的整合：提高學(xué)生的語言溝通能力

智力障礙學(xué)生往往過于直觀，抽象性差，一般性差，缺乏整體性思維的目的性和獨(dú)立性，在實(shí)際的交流和溝通中缺乏靈活性。為了使智力障礙學(xué)生參與社會活動，完成正常的生活交流，必須提高智力障礙學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力。大多數(shù)人認(rèn)為弱智學(xué)生的語言訓(xùn)練和補(bǔ)償一般通過漢語教學(xué)來進(jìn)行。事實(shí)上，只要數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生的語言發(fā)展，數(shù)學(xué)在糾正和補(bǔ)償學(xué)生的語言方面也起著重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以積極嘗試將數(shù)學(xué)與語言相結(jié)合，為學(xué)生提供多渠道，全方位的培訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)他們的語言技能。在數(shù)學(xué)課上，教師千萬不要錯過訓(xùn)練學(xué)生說話的每一個機(jī)會和條件，積極引導(dǎo)學(xué)生與老師，學(xué)生和學(xué)生互動，讓學(xué)生在互動和互動中發(fā)展他們的語言和溝通技巧。每當(dāng)學(xué)生回答問題時，老師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成句子，而不用簡短的零碎語言。培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的言語完整性，并將學(xué)生正確完整地表達(dá)出來。

四、培智數(shù)學(xué)與音樂、美術(shù)的整合：提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力

智障兒童難以學(xué)習(xí)抽象概念，如顏色，形狀，數(shù)量等。他們經(jīng)常通過反思和記憶形成的條件來學(xué)習(xí)，而且他們不能識別他們以前所知道的。智力障礙兒童想象力較差，他們不會按照他們想象的方式建造高樓或火車。他們拿到積木就會亂敲亂打。因此，單位時間內(nèi)外部信息的接受程度明顯低于正常兒童。一些智力障礙兒童的行為可能存在問題（例如，通過發(fā)脾氣吸引別人的注意力），這通常與他們的態(tài)度和期望有關(guān)。而音樂、美術(shù)可以緩解他們的情緒，把音樂美術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合可以緩解這些癥狀。如在教學(xué)生認(rèn)識“1至10”數(shù)字以及概念時，播放輕松愉快的兒歌《數(shù)鴨子》，并拋出盒子里的鴨子玩具給大家，讓大家盡力去搶，搶完以后抱著自己的禮物數(shù)一數(shù)一共有幾只鴨子。然后大家一起來認(rèn)識一下鴨子的顏色與樣子。教師在黑板上畫出若干只鴨子請同學(xué)來數(shù)一數(shù)，并挑幾只給它圖上顏色，涂完后回答老師自己涂了幾只鴨子。這樣不僅使學(xué)生掌握了十以內(nèi)的整數(shù)，還使學(xué)生認(rèn)識了日常生活中的動物，這比數(shù)棒或單純記憶數(shù)字要來得有意思得多。通過實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓智力障礙學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，通過整合的課程來提高各方面的能力，從而更好地適應(yīng)生活、融入社會。

［1］李麗莎.培智數(shù)學(xué)教學(xué)法［M］.上海：上海教育出版社，1995：15.

［2］張學(xué)，施明銳.多學(xué)科整合教學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011：43—50.

［3］劉名山.特殊兒童教育與康復(fù).［M］.北京：北京大學(xué)出版，2011：32.