新課程下另辟蹊徑提升高一物理教學實效

◎鄭剛

當前，許多普通高中在新課程背景下，由于師資、生源、教學資源等方面因素，都會對學生學習物理的興趣、信心、毅力等造成影響。相當部分的學生在初中時物理學得還挺不錯的，上了高一卻出現“跟不上”現象，普遍感到學習物理很吃力。教師在教學過程中，如果采取從理論到理論、照本宣科、單純使用PPT授課等教學形式，只能使學生厭煩疲勞，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，如何上一節高效的物理課就成了制約學生學好物理的瓶頸問題，筆者就結合近二十年的物理教學實際，談談一些見解。

一、優化教學情境，營造興趣盎然的課堂氛圍

物理的教學，要想獲得最佳的教學效果，離不開好的課堂環境。對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設一個生動、形象、活的教學情境尤為顯得重要。物理課堂非常適合營造良好的教學情境，使學生心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣、有魅力，使學生更好地在學習中迸發激情，形成積極向上的主觀愿望和主動學習的積極性。

1.巧設實驗創設情境 根據高一學生的年齡心理特點，結合物理實驗的特色，教師必須遵循由簡到繁、從抽象到具體，精心準備、設計課堂講授內容，把課本知識與生活實際聯系起來，創設引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用本土壯族“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗。拋“繡球”時，只有當“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。實驗后，學生很快就理解和掌握了，且記得牢。

2.善用語言創設情境 教師善于運用風趣、詼諧、機智的語言來創設情境，使教學過程生動、風趣。這樣才能活躍課堂氣氛，加深學生對知識的記憶。因此，教師在教學中要巧妙地應用風趣語言開導學生，讓其產生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。

3.富用情感創設情境 “親其師，信其道”是富于哲理的古訓。教師要用豐富的情感，創設和諧輕松的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，激發他們的求知欲，使他們更好地感受和理解。教師授課時，只有將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、有趣的動作、豐富的表情融為一體，才能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。

4.身臨其境創設情境 愛因斯坦說過：“感知力比知識更重要。”教師在教學過程中創造特定的物理環境，強化學生“親歷”感，體驗物理帶給他們的震撼和樂趣，使物理教學變得更生動活潑、豐富多彩。例如，在學習加速度時，用投屏3D電影，使學生“親歷”賽車加速、減速、過彎時的“驚險”。很多同學在這幾里鐘就能身臨其境地領悟到加速度的“真諦”——加速度就是一種變化率。緊接著，教師再加以點撥，學生理解加速度就“水到渠成”了。

二、“巧法”激發學生自主學習

1.“設疑”法 古人云：“學啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。當學生的學習興趣被激發出來時，教師要不失時機地引導學生自主學習、質疑求索、答疑提高。教師精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵引導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發性，符合學生實際，這正是激發學生積極主動思考、討論的基礎。

2.“比賽”法 蘇堆姆林斯基說過：“讓學生在發現的過程中，體現到自己勞動的甜蜜感和成功感”。高一學生已經掌握了一定的物理基礎知識，對基本概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，在解題過程中常會出現錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷。教師可以采用“學習小組比賽”的方法，讓各學習小組集體討論后由發言人發表看法，然后引導全體學生評估對錯得分，讓學生自主分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。

3.“實驗”法 物理是一門以實驗為基礎的學科，教師應“設法”充分發揮物理實驗的魅力，使科學探究內化為學生的一種精神，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習實效的原動力。

（1）實驗“動態化”。高中物理實驗探究的目的之一，就是讓學生體驗一遍科學家探究之路。這就要求學生在有限的時間內完成實驗，采用微課，以視頻為載體，拍攝記錄連續的圖片，細致地拍攝出各個實驗儀器的工作過程，呈現出動態化的實驗視頻片斷。學生通過對這些片斷的整合，極大地縮短實驗設計時間和實驗實操時間，提高了實驗的成功率，提升了學生自主實驗的能力。

（2）實驗“放大化”。有許多高一物理實驗現象雖然明顯，但往往是前幾排靠近講臺的同學可以明確地看清整個過程。為了讓全班學生都能看清實驗現象。教師可使用光學投影儀、或實物投影儀、或通過視頻將實驗現象放大化，提高實驗的可見度，促使學生不由自主地參與到實驗中來。

（3）實驗“小組化”。對實驗過程不復雜，現象又明顯的，就可以帶學生到實驗室，分小組開展實驗。在分小組實驗中，教師能有意識地按實驗要求安排分組人員組成，充分發揮實驗活動在教學過程中的導向和動力作用，促使每一個學生對物理知識進行探究，激發學生自主實驗的動力，培養學生自主探究的能力。

教學有法，教無定法，貴在得法。總之，當前的新課程改革需要具有新理念的教師來實施，物理課堂教學的改革，需要我們廣大物理教師的共同努力探索。面對新形勢，肩負新使命，我們應不斷提出教學方法的新思路，改進物理學科的教學，把物理課上活、上好。

［1］朱德全易連云《教育科學研究方法》西南師范大學出版社

［2］陶學忠《創新能力培育》海潮出版社

［3］鄧國顯曹藝冰《目標教學新論》廣西教育出版社

［4］趙超先《物理教學與物理教學改革》東北師范大學出版社