基于初中化學核心素養的探究性實驗課例研究

◎韓慧

前言：雖然我國正處于核心素養培養的起步階段，但是核心素養培養是教育改革的必經之路。以初中化學課程為例，教師在傳授課堂知識的過程中需要提高學生的核心素養，其中實驗探究能力是素養的核心內容，而化學課程恰好是以試驗為核心的科目，因此本文將著重分析化學課程中的探究性實驗。

一、探究性實驗活動具有的教學論功能

1.動機功能 由于初中生依然處于活潑好動的極端，他們對動手能力充滿著興趣，而探究性化學實驗就是根據學生的心理需求而開設的課程環節，旨在滿足學生的求知欲，令學生將化學課本中的抽象知識轉變為現實中的具體現象，只有學生對于學習過程產生興趣，那么就會竭盡全力去完成該項任務，此外，探究性實驗可以激發學生自主探究以及創造的能力，有利于學生日后的課程學習。

2.探究功能 隨著傳統教育方式的衰退，試驗性教學方式已成為當下主流的教學手段，它著重于知識的原理解釋以及專業技能的培養，使學生不僅學習到靜態的化學知識，同時掌握動態的試驗能力并不斷深入探究，無形中提高學生科學素養，化學教師不斷從生產生活中挖掘實驗素材，引領學生從化學實驗中尋找潛在的學習問題并尋找解決方案。

二、探究性實驗在初中化學教學應用的意義

1.優化學生知識結構，提高學生學科能力和思維水平 傳統的初中化學課堂中，教師親自示范化學實驗，讓學生遠距離觀看后尋找結論，此訪是并未給予學生深刻的知識印象，也不能提高學生的動手能力，因此必須強調學生親自深入化學實驗操作，利用自己所學的化學知識以及想法操作化學實驗，不僅引導學生深入理解化學概念本質，更是讓學生主動發現自身缺陷，完善知識結構，培養學生的知識遷移能力和思維聯系能力。

2.激發學生學習化學的興趣，調動學生學習積極主動性 學生會根據自己的主觀印象而對某種知識產生固定思維，此外他們會極度好奇未知事物，但如果學生沒有自己深入知識內部，堅持自主性原則，會導致學生學習到錯誤的知識體系，在錯誤的道路上慢慢磨滅學習的興趣，而引領學生進行探究性實驗，能夠令學生堅持自身原則的同時，學習到正確的知識體系，一舉兩得。

3.有利于培養學生科學態度以及心理素質 在傳統的驗證性實驗中，教學資料會提供學生正確的操作步驟，導致學生無法融入自己的想法，這不利于學生思維的發散，不利于學生對問題進行深入分析而在探究性實驗以前，學生只是按部就班的完成老師任務，而沒有深入理解學習內容，對于實驗的原理一竅不通，最終簡單的記錄試驗結果，提交試卷。而探究性實驗是讓學生根據自己的想法去尋找漏洞并加以糾正、重復，直至得出滿意的實驗結果，這個過程有助于學生嚴謹科學態度和強大心理素質。

4.有助于促進教師的成長 探究性實驗環節可以促進學生的學習質量，同時可以提高教師的教學質量，教師可以根據自身特點開設一系列試驗，拓展教學模式，尤其針對經驗較為缺少的年輕教師，可以在實驗過程中摸索自己的教學路線，課前針對有關試驗查閱大量的資料，尋求理論依據來論證實驗的可行性，與學生一起研究試驗的內容，最后回答學生所面臨的問題。以上過程無一不是提高教師工作積極性的方式，極大程度提高教師的教學能力，與學生共同進步。

三、創設化學實驗條件

綜上所述，化學課程與實驗是緊密相連的，核心素養培養中的實驗探究能力主要包括引領學生學習實驗技能，同時具備正確的學習觀念。第一，教師應當準備充足的實驗資源，為學生提供更多的實驗機會，教師可以在化學實驗室開展教學，講解課本知識后立即開展相關實驗，提高教學效率。教師將學生分為多個小組，并以組為單位分別制定試驗方案，教師需排除具有危險性的方案，然后讓學生自己摸索試驗流程，根據每個小組的實驗操作，教師給予適當的提示，引導學生糾正自身錯誤。如果學校缺乏良好的經濟條件，教師可以自己示范，然后盡可能每次安排更多的學生幫助自己完成實驗步驟，帶領學生加入實驗活動，以此在動手中提高學生的動手操作技能。

四、注重實驗操作

實驗操作能力是初中化學核心素養培養的重要環節，它可以為學生后續的化學學習提供充足的條件。但是，學生進行實驗過程中難免會遇到諸多障礙，因此教師必須隨時觀察學生的操作步驟，一方面是避免學生在試驗階段遇到化學事故，一方面是為了教導學生正確的化學知識。教師應當從材料選取、化學裝置構造等知識講解，只有打下良好的基礎，學生方能穩步前進。比如，“二氧化碳制取的研究”實驗課程，由于二氧化碳的制取方式多樣化，本文以過氧化氫試驗為主，教師需要教導學生氧氣供給裝置的特點，并根據課本所學的化學方程式探索二氧化碳實驗裝置的構造，其次，教師引導學生自行搭建試驗臺，并在搭建過程中給予部分提示，將書本知識滲透指導意見中，每一項環節進行小組評比，在學生化學思維的碰撞下改善了化學實驗裝置。當學生親自操作試驗階段，教師要求學生記錄面臨的障礙并提出可能的解決方案，例如氧氣裝置和氫氣裝置有何不同？二氧化碳產生的標志是什么？教師需要及時糾正，避免學生做出錯誤的行為。實驗過程中，選用一定濃度的過氧化氫溶液，教師必須嚴格要求溫度，避免化學事故，同時要求學生記錄化學現象，比如氣泡產生，緊接著提示學生將帶有火星的木條放入試管，一組是將所生成的氣體通過盛有生石灰的干燥管，再將帶有火星的木條深入其中進行檢驗。所有環節都能使學生加強對知識的理解。

結語：總之，教師需要在探究性實驗中添加核心素養的培養，促進學生全面發展，提高學生綜合能力。

［1］楊瑩.基于學生核心素養的初中化學課程體系構建［J］.中學教學參考，2017（11）：52-53.

［2］黃郁郁.初中化學“核心素養”教學策略研究［J］.新課程（中學），2017（10）：16.

［3］孫文忠.基于核心素養的初中化學實驗教學策略［J］.新課程（中），2017（11）：196.