初中數學教學中如何構建高效課堂

◎哈德爾·薩布爾

數學是一門嚴肅的學科，也是一門基礎學科，對學生的成長十分重要。新一輪的課程改革要求：“讓每個學生都能得到充分的發展”，這就要求我們數學教師必須科學有效地進行課堂教學，提高課堂教學效率。初中數學傳統的教學模式偏重于知識的傳授，側重于對教的研究，但是對學生如何去學，如何培養學生的自主學習能力與創新能力，缺乏明確的認識與研究。隨著教育改革的不斷深化，傳統的教學方式已無法適應當今的教學潮流，因此在新課標下，初中數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究，教師應當根據當下的教學形勢，以所教學生的特點為依據，打造高效的課堂教學。

一、明確目標，顯重解難

《數學課程標準》要求“課程應根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標來設計”。中學生的數學學習倡導在活動中、在任務中親身感知、體驗、參與、實踐、合作與交流，切實注重學生綜合能力的培養與提高。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，將內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

數學教學重點是教材中最基本、最主要的內容，在教材中占有重要地位和作用。難點是指學生接受起來比較困難的知識和方法，它是造成學生學習成績差距分化點。每一堂課都要有教學重點、難點。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等傳統教學形式或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，還可以適當地插入與此類知識有關的笑活，以激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選例題時，最好讓這些例題呈階梯式展現，以便于逐步培養學生的解題能力。

二、依據內容，選擇教法

所渭“教學有法，但無定法”。教師要能隨著教學內容、教學對象、教學設備的變化，靈活應用教學方法。

數學的教學方法很多。如新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授知識。講是教師傳授知識的主要途徑，而聽是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰且帶有啟發性的講解是學生掌握所學知識的先決條件。然而，教師講得清，學生未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧。我就有親身體驗：當我講得滔滔不絕自認為很“精彩”時，往往就失敗了，學生甚至說“聽不懂”。如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的思維就不能同步，學生只是被動的接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。

因此，我認為精講才是“硬道理”。精講不是簡單地理解為少講或不講。教師的講解是學生理解教材的必要前提。精講具體表現為：（1）知識精確。教師對教材的知識點把握全面。（2）內容精當。能掌握教材的前后聯系，確定內容分量適當，既不照本宣科，又能補充點鄉土材料；能突出重點，突破難點，消除疑點，明確特點。（3）語言富有啟發性。教師講課敘事述理，條理清楚，具有邏輯性，事例新穎，緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學生實際，具有趣味性，舉一反三，循循善誘、富有啟發性。例如課本上例題，若是學生能自己解決的，教師就不用再講；即使是學生解決不了的，教師也只是“精講”，“授之以魚，不如授之以漁”。所以，講練結合，精講多練，才是提高課堂教學效率的辦法。

三、融于實際，學以致用

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值”。學習數學知識，是為了便于更好的去服務學生，應用于生活。教師應該將學生的平時生活中遇到的一些問題巧妙的與數學學習結合起來，讓學生熟知并親近現實的生活，讓數學走進學生視野，發現數學的作用與意義。例如：學習相似三角形中，我直接指著校園內一個參天的旗桿說：“在沒有較大的工具情況下，我們利用相似三角形知識，能得出這旗桿的較準確的高度，你們現在知道怎樣測量了吧。”然后指導學生測量。這樣學生體會到了數學的價值及與生活的聯系，既學習了知識，又培養了興趣。

四、夯實基礎，提升技能

基礎知識是形成能力的源泉。要培養和發展學生的能力，就必須加強基礎知識的教學，引導學生系統的掌握知識，達到理解透徹，融會貫通的目的。缺少基礎知識的能力是“無本之木，無源之水”。特別是近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，更加注重對基礎知識的考察。數學基礎知識包括概念學習、定理公式學習和解題學習三方面。要善于抓住概念的本質屬性，抓住定理的內在聯系極其適應的范圍及題型。數學解題實際上就是在熟練掌握概念與定理公式的基礎上解決矛盾，完成從“未知”到“已知”的轉化培養學生的各種轉化方式和轉化能力。如果教師在教學中過于疏忽或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致學生在考試中判斷錯誤。可見，在切實重視基礎知識的落實中應重視基本技能和基本方法的培養。

五、激發興趣，調動熱情

新課程標準指出：“數學問題作為數學知識內容特點展現的有效載體，要善于抓住數學問題內涵和特性，開展形式多樣的有效性問題教學活動，使學生在思考、分析、解答問題過程中實現學習能力、學習品質等方面的有效提升和養成.”因此有效的數學問題教學，對提高課堂有效性，激發學生學習興趣起到一定的促進作用.在教學過程中，要設計符合學生認知水平和富有啟發性，能拓展思維的問題，使學生能利用舊知識這個平臺，激發探究興趣和強烈的探究欲望。在課堂教學中，要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是想方設法讓學生對數學產生興趣。教師在教學過程中，可從初中學生的年齡結構和心理特點出發，根據教材內容，通過一些生動形象、直觀有趣的教學手段為學生創造運用數學的環境，精心設計，讓學生主動參與到學習中來，激起學生對數學知識的強烈興趣，讓學生再也不感到數學的枯燥和乏味。

總而言之，初中數學高效課堂的構建，是一個極為繁瑣的過程，也是一個極為緩慢的過程。教師要想在初中數學教學中打造起高效課堂，就需要在日常課堂教學中，按部就班的實施相關的教學計劃，讓相應的教學任務得到較為圓滿的完成，使數學課堂教學達到預期的目標。教師要有效地起到的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生合作交流，建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛。同時，也需要教師在教學的過程中不斷的摸索，積極的投身于數學課堂教學之中，去對數學課堂教學進行深入細致的了解，探明其間的優缺點分別是什么，在日后的數學課堂教學中做到揚長避短，使得課堂教學變得越來越高效。