打造特色班級 構建班級文化

◎李文英

“學校本身應當是一個快樂的場所，教室清潔明亮，飾以地圖、圖表和偉人照片，并有可供游戲、散步的空間，可供觀賞的花園，使學生來到學校就覺得快樂”?？涿兰~斯在《大教學論》里所講的是校園的物質文化形態，其實更使我們值得一提的是校園的精神文化。校園精神文化主要由人文精神和文化素質兩部分組成，文化素質主要是通過形成特定的文化氛圍，浸潤其心靈，提升其境界；人文精神則主要是通過具體的價值意識，指導其行為，推動其前進。因而學校文化管理就是籍文化之力來推動教育的改革和學校的進步，使人們在思維方式、行為習慣、價值觀念、審美情趣等方面形成一股強大的精神力量，升華為人校合一。校園精神文化形態是校園凝聚力、向心力和生命力的保障，是學校的生命力所在。其中很基礎性的工作是創建一個個具有特色文化的班級集體。所謂班級特色文化，就是結合各班實際開展的各具特色的班級精神家園活動。鑒于這樣的認識，我校從“豐厚校園文化，拓寬德育途徑”著眼，從創建“特色班級”入手，以學生自主、合作、探究的學習方式開展活動，培養學生學習的主體性、開放性、創新性和自求性，逐步使班級文化建設形成一種特色，成為我校一道亮麗的風景線。

一、多元分析確立文化主題，制定特色班級創建實施方案

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。一個具有特色的班集體是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地對學生進行審美的熏陶和塑造，具有極大的美育功能。它是一種無形的約束力，使學生自覺的約束自己的言行，使人與環境保持和諧一致，在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量?，F代建構主義教育理論也認為：受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，一切教育活動的前提，是學生必須進入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創造有意義的“生活世界”。根據這一理論，班主任應更多地倡導學生的“自主建構”。但是有的教師不懂文化的內涵，理論研究方面出現明顯不足，有的班主任認為在班級搞個專欄，設個圖書角就是班級文化。也有的班主任認為讓學生辦幾張手抄報，張貼在教室周圍就是班級文化……他們把班級文化符號當作班級文化本身。其實班級文化不僅在符號中表達，而且要在心靈中敞亮，更要在行為中顯現。班級文化來自于師生，發自于內心，又符合班級特點。班級文化也來自于傳統文化與現代文化的碰撞與交流。這樣融合起來的才是真正的班級文化。因此，創建班級文化的前提是改變教師的片面認識，樹立正確的文化育人觀念。為此，學校通過多種途徑，采取多種方法對全體班主任進行培訓。

班級文化的內容主要包括：精神層，如班級目標、班級道德、班級輿論、人際關系和班級風氣等；制度層，如一日常規、課堂常規以及各種獎懲制度等；物質層，如張貼名人名言、懸掛國旗及班訓、出板報等教室內環境的布置。但是班級主題的確立是重中之重。在班級特色文化建設主題的確立上，學校充分發揮師生的主觀能動性，根據班主任特長和學生的興趣愛好以及現實需要進行多元分析，從而為學生的全面發展確立符合實際情況的班級特色。各班再根據自己主題擬定了詳細的特色班級建設的計劃，包括特色班級創建的目標、措施，相關活動的安排和展示方式等。例如“藍貓科技班”是針對學生好奇、活潑、喜歡做實驗、好想像的特點和班主任是科學老師，而提出了“愛科學、愛發明、愛生活”的口號，采用生活科學知識的“科技生活園”、“陽光創意室”和“生活實踐感悟”的三大措施來保障。在學生中弘揚科學精神，宣傳科學思想，傳播科學方法，傳導創新意識，培養學生的創新精神和實踐能力，達到讓學生個性在“情景中體驗”、“實踐中感情”、“活動中形成”的目的。再如“自主管理班”針對班級活力缺少，大部分學生目標缺失，在學習、生活、紀律、活動上主動性及自我管理能力較簿的情況，通過“活動”、“紀律”、“學習”、“生活”四個方面的自主管理，使班集體成為具有良好的生活習慣、溫馨的環境、優秀的成績、和諧的氛圍的為特色的班級。又如“蕓香班”，針對新生的學習習慣的養成教育，班主任適時的抓住這個時機，培養學生的閱讀習慣，提出了“閱讀你我他，快樂成一愛”的口號，運用“蕓香能護字，鉛槧善呈書”的文化內涵加以概括，在老師的帶領下，讓學生暢游在書籍的海洋，飛翔在幻想的天空，成為快樂閱讀的實踐者。

二、充分發揮學生主體作用，開展特色班級文化活動

活動的深入展開是特色班級文化創建的核心。各班積極按照特色班級文化創建方案展開展活動，在活動中充分張揚學生的個性和聰明才智，讓學生做活動的主角。

1.圍繞班級文化主題，營造良好育人環境 創建一個主題鮮明富有特色的班級環境是特色班級建設最基本的內容，它能彰顯班級的個性和師生的內在精神，而且直接影響到班級特色文化的創建。因此，各班充分利用好每一個空間，精心布置，努力體現自己班的主題，并使其既溫馨舒適，又催人奮進。例如“自主管理班”，圍繞“自主管理”這個主題，由學生自己細心布置教室環境：第一學年，在后面墻壁的左邊設計了“百舟競帆”，公布量化考核結果，使學生在行為習慣上時時提醒自己。在第二學年，為了提升學習氛圍，設計了“兩軍對壘，勇者勝”欄目，將全班學生分成四組，每組前三名分別獎勵五角星4顆、3顆和2顆；而“誰與爭鋒”欄目上的學生照片，起到榜樣激勵的作用。在墻壁右邊，布置“爭星添彩，競顯風彩”專欄，上面公布了學生手抄報評比，班徽設計，優秀作文以及其他班級活動的評比結果，以培養學生的動手能力。還在教室后面的角落中，放置不銹鋼書架，上面有學生自己選送的綜合性學習活動成果，與報紙和雜志放在一起，給班級帶來濃濃的文化氛圍。又如“蕓香班”在教室里的講臺上，放置一盤蕓香草，寓意特色班級的主題。在專欄“我有好書”中貼出由“好書推薦會”推薦出來的書目。在班級墻壁上開辟“閱讀圓心愿”活動專欄，記錄學生閱讀的數量和質量，促使學生不斷的閱讀。在教室設立圖書角，書籍是人類的精神食糧，好書使人受益終身，當前我校圖書室的存書量少，滿足不了學生的閱讀需求，為豐富學生的知識，開闊視野，班級開展“捐一本看45本，讓圖書流動起來”的活動，號召學生踴躍捐書。聘請小圖書管理員對其歸類擺放，做好借閱登記，并完好保護。這些欄目貼近學生的思想、生活和行為，實際營造出一種團結、守紀的向上的文化氛用，塑造出真、善、美和諧統一的理想人格，具有重大的導向作用。各班綠色園地的開辟凝聚著師生的智慧，體現了以下特點：⑴符合學生的年齡特征和心理特征；⑵特色主題鮮明，富有挑戰性和個性；⑶激發學生主動參與，體現學生的主人翁地位；⑷不斷更新內容，保持對學生的激勵作用。

2.扎實開展各項活動，構建特色班級文化 班級活動是創建特色班級文化的主要載體，而且活動本身就是班級文化建設的重要內容。我校的特色班級活動具有如下特征：⑴各班積極參與，在努力配合學校大型德育活動的基礎上，經常性地組織貼近學生實際，適合學生需要，深受學生喜歡的班級活動，增強集體教育的針對性和時效性。⑵緊緊圍繞特色班級的主題開展豐富多彩的活動，為發展學生潛能提供多種舞臺。例如“快樂環保班”圍繞著“快樂環?！边@一主題，班級開展了班徵設計比賽，形成宣傳的形象，培養學生環保的意識和責任意識，也提高學生的動手能力；在班級里開展班歌的征集活動，定班歌為《奔跑》，通過歌唱來展現環保的決心，烘托氛圍；成立環保小組，開展環保行動，展開環保小組競賽活動；向全校分發環保倡議書、張貼環保標語，撰寫環?；顒油ㄓ嵏?、環?；顒有牡?，宣傳環保理念，提高環保意識；在活動中，確立了“快樂環?！卑嗉壍闹黝}，同時也使班級的凝聚力，團結意識增強，更讓學生受益的是在活動中，學生懂得了環保的重要性，增強了學生的責任感和維護環境的緊迫感，使學生喊出了“環保由我做起，還地球一個潔凈的家”的口號。再如“蕓香班”。就緊緊地圍繞“蕓香護書”的由來，而提煉出不但要護書，更是為了要讀書，要閱讀。所以快樂閱讀就成為他們班的特色主題，為這而開展了各種活動，如班徵設計比賽、撰寫班詩，定稿《墨魂》、特色班級班牌設計、“好書推薦會”、制作閱讀隨筆記錄本的封面比賽、閱讀隨筆比賽、周三隨筆交流會等，為了持續激勵學生的閱讀興趣，開展閱讀成長記錄卡圓心愿活動，通過各種的主題活動來提高學生的閱讀興趣，養成閱讀的習慣，提高閱讀能力和閱讀品質，使學生學會閱讀。還有很多的特色班級，如“晨曦攝影班”、“芳草班”、“樂心班”、“貝多芬班”等都進行了各種各樣的活動，豐富的班級文化的多樣性。使校園文化也得到了提升。

3.培養特色骨干力量，保障班級特色創建 除了制定特色班級的共同奮斗目標和制定切合實際的個人目標外，班干部和各項活動的積極分子，特別是有特長的學生，是班級的骨干、核心，他們決不僅是老師和學生聯系的橋梁，而且是班級工作計劃的忠實執行者。學校各個班級根據不同的特色班級創建主題，選拔和起用了具有個性特點的學生，為特色班級的創建保駕護航，如“蕓香班”就發揮閱讀、寫作、朗誦、組織能力強震的學生起示范作用，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力；如“貝多芬班”，就是利用班級中的文娛骨干分子對音樂的愛好，發揮她們的能量，每節課的課前五分鐘為年級段的各個班級送去歌聲，推動班級特色的創建。又如“芳草班”，班主任選取了品學兼優和充滿自信、陽光的學生來充當班級骨干，并給予鼓勵和培養，讓他們的氣質影響全班，希望全班學生像小草一樣執著、自信、勇敢。正如教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育?！?/p>

三、完善交流學習評議機制，開展特色文化展示活動

創建特色班級文化必須要有創造性，同時也注重實踐的相對穩定性。為了增強實踐的針對性和有效性，我校以“班主任論壇”為平臺經常性地開展交流，敘述創建的案例，研討遇到的困難，總結成功的做法。為了促進此項活動的有效開展，學校出臺《“特色班級”創建方案》，舉行“特色班級”掛牌儀式，舉行“特色班級”創建匯報會，并集中舉行“特色班級文化建設成果展示”活動，組織全校師生參觀學習，及時樹立典型，擴大輻射作用，以進一步調動師生的積極性。學校每年還進行設計“班訓”“班徽”，制定班歌等活動。學生紛紛出謀劃策，提出了許多很有創意的好點子，如有的班級掛上了顯示班級個性的標語——“讓人們因我的存在而幸福”；又如“芳草班”設計的“班徽”，框架是一個“自”字，表示自信、自強，整體又是一個象形“2”字，“自”字上頭的一撇是一棵小草，頗有個性。學生看著自己親手“打扮”的文化教室顯得格外高興。學生在各具特色的班級文化中潛移默化地受到熏陶，增強了小主人意識，并自覺規范自己的行為。而且在參與的過程中，學生的各種能力也得到了提高。為了爭取家長和社會的重視，學校還在家長會上介紹創建特色班級文化的意義，創建目標、各班的特色文化以及在創建過程中學生成長的足跡……師生的勞動成果也讓社會各界人士耳目一新，贊嘆不已，從而使學校、社會和家庭緊密溝通，形成教育合力。

我校在新課程理念下，嘗試特色班級建設的時間雖然不長，但實踐證明，特色班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，能培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的影響。

［1］蘇赫霍姆林斯基.學生的精神世界［M］.教育科學出版社，2001.

［2］吳立德.班級社會學概論［M］.四川大學出版社，2006.

［3］辜偉節.中學班集體建設與活動［M］.南京師范大學出版社，2009.

［4］符紅艷.班級文化建設修煉［M］.江蘇美術出版社，2011.5

［5］商風麗.提高德育實效的特色班級建設策略［J］.學校黨建與思想教育，2011，（21）.