語文考試與語文教育的點面結合探究
——以作文教學為鏡

◎李利平

作文教學和學習的全過程是工具架構和人文滲透的全過程。作文教學的途徑直指語文考試與語文教育的效率與效益，筆者在本文中，將通過以下幾條教學途徑分析其與考試、教育的關系。

一、先在“試錯”

寫作訓練環節中，語文教師可利用試錯學習范式，呈現問題而不給出答案，引領學生自主思索。

在關于“思考”的片段訓練中，我要求學生選取某一具體的人、物、事件加以思考并寫作，在批閱過程中，發現很多學生的思考僅局限于悠談閑議的層面，沒有中心論點，缺乏思考的深度和新穎性。

評講時，我選取了歷史、生命、文化等幾個主題的思考性范文向學生展示思考的深度。《圓明園的灰燼比石頭更沉重》、《大義生死》等使學生在優美的文字與敏銳的思想中領略了寫作的意義并順勢引導：“其實，奇妙的自然景觀、復雜的人物心理、永恒的民族精神……，大至國家時政，小到每一顆紐扣、每一根頭發都足以引起我們的思考。”接下來我將自己的一篇隨想《發思》與學生分享：“……頭發掉得厲害，像是要存心遠離我。有時，它浮動在衣袖間，有時散落在我經過的時間和空間里，有時甚至在它忠實的伙伴間假寐、嬉戲，有時竟調皮地鉆進眼睛和嘴里。為此，我討厭了頭發，聽膩了理發師的診斷、建議和兜售，但往往卻在那些自己和別人的美發圖景里，自欺欺人……有時在大小餐館里見到不樂意的它，我還會和老板理論兩句，結果大不了不收錢、換菜，但不愉快的經歷始終是難忘的。

真正的平和是一次和老同學見面，我們進了一家快餐店。談天說地時，只見白嫩的米粒間，一根短發穩健極了，我皺了皺眉，馬上告訴她，那一刻，我見到了一種前所未有的淡然，她笑了笑說：“沒事，母親年齡大了，煮飯時也老愛掉發，正尋思著給她買頂帽子……”

自此，對于頭發亦或生活中的種種，我有了一種新的思考，凡相逢的不如因善遇之。”，使學生能于對生活的觀察中，搜集寫作素材，達到練筆的效果。

先在試錯，其實也是給學生一次先在受挫的體驗，考試、教育和生活本身都需要經歷喜悅與挫折，這也是在教學中引領學生正視困境、迎難而上。

二、師生共建

要達成較好的寫作效果，需要長期的師生共建，即作文教學環境中的相互對話、構建師生寫作共同體。

1.技巧導入 作文教學中，議論文寫作教學，教師的導入語應有較強的邏輯性和較高的思維含金量。學習“多思善想，學會選取立論的角度”時，我導入：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，語言的功用無窮、禍害無盡。燭之武的一席話解除了國家的危難、荊軻的三言兩語讓樊於期舍生抱恨、鄒忌的巧妙勸諫讓齊國戰勝于朝廷；相反，曹無傷因一句話而喪命，真是直言賈禍啊！同理，言為心聲，文字也因其內容、情感的不同而給人以不同的感受，有的令人流淚、有的惹人發笑、有的……其實，無論語言、文字的成功應用，還是生活中的藝術化推敲，都必須精當化，看問題的角度不同，結果自然不一”。此刻的語文教學已不是考試的敲門磚，而是生動對話的起點、平等交流的開端。

2.師生互評 《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“表達與交流的課程目標：能獨立修改自己的文章，多寫多改，養成切磋交流的習慣”。學生間的相互評閱能提高自己思考和評價問題的能力。

在執教“多思善想，學會選取立論的角度”時，我先閱讀了學生習作，然后將作文本交叉發放到每一個同學手中，要求學生修改他人的作品并寫評語，通過學生參與評語撰寫，使其能把握寫作的重難點，使自己在“吹毛求疵”時，規范自己的習作，獲得新的寫作靈感。同時可以讓學生相互評分，這樣則能讓學生進行針對性較強的寫作提升訓練。

師生互評的作文教學不僅有利于提高學生的參與度，同時讓學生明白：合作學習的重要，通過集體智慧而提升個人和集體學習能力、共同完成某項目標也應是日常生活和以后學習、工作的需要。

3.資源共享 如名山勝水，只有經過游人的觀瞻、歌吟方更顯其神韻。作文教學中，師生互評后，我要求學生將自己評閱過程中發現的好素材、好視角以及由此產生的新想法在全班分享，教師也展示自己的可用資源，讓學生通過多思善想、多學活用，積累更好的寫作視角。

“多思善想，學會選取立論的角度”的訓練，我將全班分兩組，分寫不同內容，批閱過程中發現學生問題：不能準確擬提綱、中心論點不明、論證不深入……。師生互評互鑒和合作、再討論后，令許多學生意外的是，訓練二總結出21個觀點，訓練五總結出13個觀點。資源共享，可使學生大開眼界，激活思維。

三、考試效應與教材效應并重

教學不只著眼于考試，但得從考試反觀教學，作文尤如是。教師應留意作文的“考試效應”，一次作文題：“在你的人生經歷中，總會得到別人的關懷。關懷是一種人生態度，一種精神品格，一種人生智慧。請你寫一篇文章，談談你對“關懷”的看法，或敘述你的經歷，或表達你的觀點。題目自擬，文體自選，不少于800字。”。

奧蘇泊爾說：“影響學生學習的最重要因素是老師對學生的了解。”，借此，我提到：“關懷是相聚無緣的牽掛（《江城子》）、是淪落相識的感慨萬千（《琵琶行》）、是先天下之憂而憂的博大情懷（《岳陽樓記》）、是長太息以掩涕兮的矢志不渝（《離騷》）……”，以此引導學生活學活用，進行文本的再創造，領悟學習的真諦。

教材挖掘過程中，教師應展開多維度的思考與重構，將作文教學推及每一天的課堂教學中。對教材進行練筆：如學習《林黛玉進賈府》時進行人物描寫訓練、學習《祝福》時思考社會與個人的關系……。

作文教學，教師的思考是第一位的。帕斯卡爾說過“一個人的全部尊嚴都體現于思考”，思考可以進入無功利的審美教學境界。古德拉說：“創新歷來被認為是失敗的，其實不然，因為它從未被實施過”，真正意義上的創新，不僅能使作文教學形式豐富、也能在語文考試與語文教育中享受游刃有余、從心所欲不逾矩的快感。