淺析基于核心素養的初高中物理銜接教學

◎桂紅

前言：核心素養主要是在人類發展進步過程中，將其整體組織成員的素養進行全面整合，對于物理知識教學而言，則是將物理學科內部不同教學模塊的教學方面進行有機整合，便于學生實際物理應用能力的有效提升。因此基于核心素養的相關要求，對初高中物理銜接教學方法進行實際分析具有非常重要的意義。

一、突破重難點問題

新課程標準下的高中物理教材，將更加抽象的概念引入了整體教學體系中，而對于抽象知識的有效講解也成為高中物理教師的重要任務。如在初中物理機械運動知識教學中，初中物理僅僅是進行了簡單勻速直線運動知識的教學，并就物體相對運動、物體運動速度等相關內容進行了適當講述。而高中物理在進行機械運動相關知識講述時引入了質點這一概念，在平面直角坐標系的基礎上對時間與時刻、路程與位移等相關內容進行了適當區分，而加速度概念的引入進一步對物理機械運動知識進行了剖析。同時在高中教材與初中教材的銜接位置，不僅需要了解學生初中知識點的具體掌握情況，還需要正確認識高中物理相關知識點的學習層次，從而明確高中物理知識的具體教學架構，如在高中知識教學中弱化了對壓強、杠桿、浮力等相關知識的教學，而初中知識則是將上述內容作為教學重點。這種情況下高中物理教師就需要對整體教學架構進行綜合分析，確定整體物理教學重點，以便保證高中物理教學效果。在核心教學理念的初高中銜接教學過程中，應對兩者知識銜接位置進行進一步深入分析，如在牛頓第一定律教學過程中，初中對牛頓第一定律主要是淺層次知識的指導，即物體在不受力狀態時的運動情況，而在高中相關力學知識中，結合伽利略理想斜面實驗，對牛頓第一定律的建設過程及力與物體運動狀態的關系進行了進一步闡述，并為后續牛頓第二定律、牛頓第三定律的相關內容做鋪墊。因此在上述知識講解時高中物理教師應結合初高中物理力學知識，便于整體物理教學效率的有效提升。

二、彌補數學知識缺陷

在高中物理知識教學過程中，與數學知識有了更加緊密的聯系，而數學知識點的有效應用，也成為高中物理知識傳輸的有效渠道。在初中物理知識學習過程中，大多通過物理現象定性描述的方式進行相關知識傳輸，而這一環節所使用的數學知識也以初級運算為主，如質量、時間、力的數值量化等［1］。而在高中物理知識學習中則需要對相關課題進行定量分析，如瞬時速度極限求解、向心加速度數學推導等。這種情況下就需要利用更多的數學知識，因此在相關初高中物理知識銜接教學時，可結合數學工具的引入進行有效銜接，如三角函數、直線方程、正余弦定理、不等式性質、一元二次函數等。此外，在核心教學理念的指導下，引導學生正確認識初高中物理知識，提高物理學習積極性對于初高中物理知識銜接教學非常重要。在高中物理知識學習過程中，由于知識的抽象化轉變，往往會導致模型抽象情況的發生。因此在實際教學過程中，物理教師可利用直觀實驗的方法，以實際事例為入手點促使學生建立更加明確的物理概念。物理實驗在初高中銜接教學中的融入，不僅可以利用具體的物理現象對學生物理概念建立完善提供有效的輔助，而且可以構建更加活躍的課堂氛圍，促使其對相關知識的的學習能力不斷提升。

三、搭建物理教學思維

在實際物理教學過程中良好物理教學思維的搭建，不僅是核心素養的具體體現，而且也可以突破以往物理課程教學固定、僵化的教學模式［2］?；诟咧谐踔形锢斫虒W的教學模式變化，可進行初高中物理教學模式的重構，結合核心素養教學模式的融入，對整體物理核心素養教學內容進行全面分析。如在已知物理重力勢能及動能表達式的基礎上，即物體的重力勢能表達式為：Ep＝mgh，物體的動能表達式為Ek＝1/2mv2，其中物體的質量及物體距離水平地面的高度、物體的運動速度分別用m、h、v表達，在計算過程中可取 g為常量10N/kg?，F將一質量為0.5kg的物體從距離地面2m的高度沿水平方向以3m/s的速度拋出，在不考慮空氣阻力且整個物體拋落過程機械能守恒的情況下，求該物體被拋出點到落地整個環節其重力所做的功及其落地瞬間動能。

上述問題考察了能量守恒知識點，在進行相關問題解析是需將其與實際物理計算思維進行有效解析：物體在下落會出現速度隨著高度的降低而減小的情況，因此在整個過程中會出現重力勢能轉化為動能的情況，所以在整體物體落地瞬間的動能為該物體被超出時的動能與物體被拋出點到落地過程中重力勢能的和，而根據重力勢能、動能計算公式及能量轉換守恒定律可得物體落地瞬間動能，同時依據：W＝Gh＝mgh，可得物體重力做功。物理概念的形成及其規律的掌握是物理知識教學的主要目的，而初中物理的基礎主要是定律定理、模型、基礎概念、法則假說等相關內容，而物理概念內涵則以現象的概括為主；高中物理主要是在抽象化思維的指導下對具體的物理過程及物理形態進行全面分析，并對本質屬性一致的物理客體及其運動狀態、形成過程進行綜合探討。因此在具體的初高中物理銜接教學過程中，高中物理教師應逐步引導學生形成更加清晰準確的物理概念，通過高中物理思維架構的形成，保證初高中物理知識的有效銜接。

總結：綜上所述，核心素養的培養與初高中物理教學銜接理論的重構具有緊密的聯系，而通過其在具體知識點分析中的不斷實踐，可為整體高中物理教學過程的順利進行提供依據。在初高中物理銜接教學過程中，教學人員應以初高中物理重難點知識為入手點，結合數學教學模式的變化，將其進行常態化分析，利用更加創新的思維模式促使整體物理教學質量得到有效的提升。

［1］束建和.基于核心素養的初高中物理教學銜接［J］.新校園旬刊，2017（11）：81-81.

［2］賴建宇.淺析基于核心素養的初高中物理銜接教學［J］.時代教育，2017（17）：107-107.