讓政治教學如游戲夢幻般精彩

◎葉聿揚

一、游戲演繹上課堂，讓教學之戲有生命力

政治課教學，讓游戲得以在課堂上上演，學生“魂魄”暢游于夢幻空間，教學之戲必定有了生命力。怎么上好政治課？“教育世界”你想到什么？……把握教學核心的競爭力，是一件有趣味而艱難的事情，過去我們常常搬來“時事播報”等好方式。我們認為，心理游戲活動，不亞于“時事播報”。

教學要創(chuàng)設(shè)游戲情境。情境要有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，要有思想性、沖擊力。心理游戲，對于創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，是一出“好戲”。情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)矛盾沖突，基于情境的探究比情境的意境本身重要。情境創(chuàng)設(shè)鮮活才會有生命力。我們認為，教師真心才可親（前提），情境真實才可信（基石），情感真切才可敬（價值），信息真確才可心（力量）。心理游戲活動，不拘泥于課堂固有模式，因而有趣味，更有品位。

成功不是偶然的，教學要回歸學生。如，“文明有禮”教學，需要情感滲透。我們要重視傳統(tǒng)道德受激烈沖突的時代，青少年文明禮貌的缺失現(xiàn)象。一些孩子不懂禮儀，甚至表現(xiàn)為“蠻橫無理”。在教學過程中，以學生的體驗為主，讓學生在生動活潑的游戲場景中，感受和體驗禮儀的獨特魅力。心理游戲應(yīng)用到實際教學行中，就有利于創(chuàng)設(shè)課堂的“第二情境”。

二、游戲巧題入試卷，讓考場之戲有鮮活力

讓游戲之題在考試試卷上亮相，“考場之戲”必然讓考生激發(fā)靈感，進入最佳狀態(tài)，思維有了鮮活力。教學研究就在我們身邊，為師者要自己開發(fā)游戲“教輔”，寓教于樂。

考試是有目的、依一定要求操作的，旨在考查考生的學習程度。面對各種類型的考試，課堂教學游戲模式該如何運用到考試中？多彩性、靈活性、新穎性，試題才富有活力，這就離不開一定的體現(xiàn)心理游戲活動方面的試題。制定命題的雙向細目表、預估難度值等，均應(yīng)該考慮“游戲因素”。

在編題中要積極探索“心理游戲”開放性試題命制方法和策略。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為例，學生自編自答“游戲知識”成為可能。愛玩游戲，是孩子的天性。我們盡量融心理游戲于試題中，發(fā)揮游戲心理獨具的學科趣味性作用。

課堂上，我們常常組織學生自編或網(wǎng)搜一些心理游戲類小劇，如，心理兒童劇、心理小品、故事會等，應(yīng)用到課堂，教學成效明顯。由于心理小劇的素材來自學生，心理小劇的寫、編、演、看、評等等，全部以學生生活為主體，教學效果非同一般。有時，教師參與其中，與學生一起活動，“師生同臺”，這種為學生喜聞樂見的表演形成，更具激活課堂的作用。心理小劇，反映了生活中的事兒，趣味性強。這樣的游戲性題型入卷，何不可為？

三、游戲精靈入學生，讓個體之戲有發(fā)展力

讓游戲入學生腦際，學生個體“歡天喜地”，學習有動力，人才培養(yǎng)之戲有了發(fā)展力。心理游戲活動，對于調(diào)節(jié)課堂氛圍來說，是很好的“一劑良藥”。讓學生置身于心理游戲活動中，精神得以極速放松，讓枯燥無味的理論知識，轉(zhuǎn)化為鮮活的生活題材。

1.心理游戲活動具有主體性，挖掘教學特異素材，體現(xiàn)了以學生個體為主體的教學理念 融游戲于教學中，注重人文關(guān)懷，讓學子的內(nèi)心世界敞開，老師可成學生的知心朋友了。在涉及民族文化教學中，學生演示各民族的服裝、歌舞等心理游戲活動，起的作用非常之大。再如，“包容”教學，“海納百川，有容乃大”，“解開千千結(jié)”游戲《手牽手，好朋友》效果明顯。游戲“寬容之花”盛開，加上視頻《寬容的花蔓延》、“冤家宜解不宜結(jié)”等教學環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政治課活力迸發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂，課堂翻轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)了信息化技術(shù)特點——自主學習、教師引導、學生合作探究、網(wǎng)絡(luò)信息化學習方式的推廣與應(yīng)用等諸多教學方式因素。

2.心理游戲活動具有和諧性，是獨特的研究領(lǐng)域，體現(xiàn)了教學滲透課標意識的教學要求 我們要有課標意識。新課標下游戲應(yīng)用極為緊迫，需要我們?yōu)閹熣吖餐骄俊＿@是獨特的研究領(lǐng)域，要求課本知識滲透游戲的運用。研究領(lǐng)域盡展心理游戲的課堂風采。這樣，學生樂學，符合課改新理念。

心理游戲，對于生成資源，于教于學的意義極為關(guān)鍵。游戲教學，課堂聯(lián)想性資源得以挖掘。在“財產(chǎn)權(quán)”教學中，“創(chuàng)客”學生“爭財產(chǎn)”游戲表演素材顯得新穎，引用生活素材新。

3.心理游戲活動情境性，心理學與課堂完美結(jié)合，讓教材知識外延變得豐滿，有益增強課堂說服力 我們有這樣的體會，依教材講，越講越糊涂。如，法律“怎樣維權(quán)”教學，學生表演“我學法，我維權(quán)”游戲，學生更明白。利用游戲資源，教學主線更為清晰。

教學如刨地，教學重難點務(wù)必把握。突破重難點，素材選擇便更精煉了。教學來個心理游戲，課堂變得輕松。在教學中，要讓學生思考空間更多一些，不必什么東西都告訴他，摒棄教學通病。好比帶小孩，叫小孩自己去做，大了還要喂？自己吃！不必害怕學生什么都不會，教學放不開。養(yǎng)成學生自學習慣，老師越教越輕松。

4.心理游戲活動具有新穎性，改變了課堂設(shè)計模式，能夠引發(fā)學生的求知欲望 教學要關(guān)注學生“思維”成長，對教材取舍把握。“素材的運用”研討主題永不可放松，要重視素材選擇。要選擇視角，重視“三貼”味藥，貼近學生——學生感同身受；貼近生活——資源就在身邊；貼近社會——體現(xiàn)時代意義。

要關(guān)注素材的本土化。本地人，家鄉(xiāng)的自豪感，橫向方式的多樣性等，都要考慮。游戲素材運用的高效率，這是真正更應(yīng)思考的問題。假如是游戲類視頻，要挖掘蘊含哪些信息，具有哪些創(chuàng)新的東西。如講解“產(chǎn)品”，哪些課本內(nèi)容是交叉的，產(chǎn)品怎么創(chuàng)造出來？產(chǎn)品如何依法保護？一串式挖掘，“維權(quán)”教學知識點就解決了。

總之，讓游戲上課堂，融考試，入學生，讓課堂之戲有了生命力，有了新鮮力，有了發(fā)展力。太多的視頻、小品、討論、自編學習資料、創(chuàng)意活動、串詞，缺了內(nèi)涵教學。我們要改變中學生心理上不合理的認知方式，加強體驗式教育。心理游戲，非常合適作為學生課堂體驗式教學的一個模式。讓學生通過游戲般的體驗，形成自己的認識，強化自己的道德情感與法治信念，值得我們多多嘗試。