淺談生本理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

◎潘志中

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這是初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出來的。而生本教育理念所堅持的核心思想就是以學(xué)生為中心，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在素質(zhì)教育下，作為數(shù)學(xué)教師的我們要不斷更新自身的教育教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識的將生本教育理念貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以確保學(xué)生在輕松地環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

一、改變傳統(tǒng)教育思維模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，根據(jù)教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容展開，忽視學(xué)生的思想培育，也并未針對學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)展開研究與討論，此種教學(xué)內(nèi)容并不是以學(xué)生為中心，而是盲目參照教材與教師的思維。所以學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中也處于被動地位，不能積極地進(jìn)行課堂討論，只是被動的旁觀。在新時期下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)樹立以生本教育為主的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)思維模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維中的弊端。能夠正確認(rèn)識系統(tǒng)與局部間的關(guān)系，將完整的教學(xué)體系分解成單個教學(xué)目標(biāo)，并充分分配這些教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識的全面灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力。結(jié)合生本教育理念，使學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，教師順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，弘揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，能夠在教學(xué)過程中使學(xué)生充分體現(xiàn)個人才能，通過才能的發(fā)揮，進(jìn)而落實(shí)生本教育理念。

二、要充分信任每一個學(xué)生

信任是教育的真諦沒有信任就沒有真正的教育不少年輕教師，在潛意識中總是擔(dān)心學(xué)生這個不會，那個不行這樣，往往就會使我們學(xué)生真的不行在教育學(xué)上，有個經(jīng)典的案例，實(shí)驗(yàn)者把隨機(jī)分好的兩個班，各20個學(xué)生交給兩個班的老師對第一個班的老師說：這些都是優(yōu)秀學(xué)生，要特別關(guān)注對第二個班的老師說：這些學(xué)生都有不同程度的問題，是問題學(xué)生結(jié)果，一學(xué)年過去了，第一個班各方面指標(biāo)都遙遙領(lǐng)先于第二個班這說明教師的期待對學(xué)生的發(fā)展具有重大的影響這也是心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)。

因此，我們教學(xué)中首要的任務(wù)，就是要信任我們的學(xué)生教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就是信心和愛心的傳遞我們要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對每個學(xué)生的不同的起點(diǎn)提出不同層次的要求，施以不同層次的指導(dǎo)和幫助，使他們都能親自感受到成功的愉悅，從而樹立信心，并不斷地進(jìn)步對于班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我們也要也一視同仁，同時幫助他們降低學(xué)習(xí)的難度，使他們在自己能夠掌控的范圍內(nèi)獲得學(xué)習(xí)的快樂。

三、鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到很多問題，此時，教師要鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論，最終解決問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并自主解答疑問，這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過多樣的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，敢于提出自身的疑問與想法。值得注意的是，在學(xué)生提出疑問后，教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出的疑問不合理，就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，這顯然會打擊學(xué)生質(zhì)疑精神。

例如：在講解“角的比較”這一內(nèi)容時，起初學(xué)生可能會認(rèn)為角的大小與角的各個邊長有很大的關(guān)系。針對這一問題，教師不要急于告訴學(xué)生答案，可讓學(xué)生自己去探討。學(xué)生可以采用角度度量工具等方式比較角的大小，控制角的角度不變，而將角的邊長加長，讓學(xué)生比較不同邊長相同角度的角的大小情況。通過給予學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會，加深學(xué)生對角的大小比較這一知識的理解，明白了角的大小與角的邊長無關(guān)這一知識點(diǎn)。

四、注重學(xué)生各方面能力的進(jìn)步

“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)?！币粋€數(shù)學(xué)教師，僅僅關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不是真正的愛學(xué)生，僅僅關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是真正的愛學(xué)生。我們提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和能力就是完成了教學(xué)使命，這是不全面的。教師只有從長遠(yuǎn)的角度為學(xué)生謀利益，從全面的視角為學(xué)生著想，才是真正的愛學(xué)生。所以，我們在踐行以生為本的教學(xué)理念時，勢必要關(guān)心學(xué)生各方面能力的進(jìn)步和發(fā)展。比如說，學(xué)生的邏輯思維能力是不是過關(guān)，學(xué)生的創(chuàng)新能力有沒有進(jìn)步，與身邊同學(xué)合作學(xué)習(xí)的水平有沒有提升，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀是否端正等等。但凡是跟學(xué)生息息相關(guān)的能力，我們就要關(guān)注，不拘泥于數(shù)學(xué)這門課程，切實(shí)注重和推動學(xué)生各方面能力的進(jìn)步，這才是真正的愛學(xué)生，才是真正的以生為本。

五、注重先學(xué)后教

在“軸對稱與軸對稱圖形”這一課中，學(xué)生們見過很多軸對稱圖形，比如升旗臺、蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)等具有軸對稱特點(diǎn)的事物。在這節(jié)課開始之前，我讓學(xué)生們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成一定的預(yù)習(xí)檢測題目。為了提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)效率，我還提前將本課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生：了解軸對稱圖形的概念及特點(diǎn)，明確軸對稱與軸對稱圖形的異同點(diǎn)；學(xué)會從生活中抽象出軸對稱圖形，發(fā)揮自身的抽象概括能力，樹立空間觀念；欣賞幾何美，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來欣賞生活實(shí)際事物。我還提前發(fā)放了一些檢測題目，主要是讓學(xué)生們從各個圖形中判斷哪些具有軸對稱特點(diǎn)，哪些屬于軸對稱圖形，在題目中寫明判斷依據(jù)。這些題目可以綜合檢測初中生的預(yù)習(xí)效果，以便展開以學(xué)情為基礎(chǔ)的生本教學(xué)。

結(jié)語：生本理念作為現(xiàn)今較為先進(jìn)的一種教學(xué)理論內(nèi)容，可以有效地改善固有教學(xué)模式中存在的缺陷，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。對于生本理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中尋找途徑，并不斷深入研究，探索符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的的方法，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量及效率。

［1］廖作忠.生本理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.中國校外教育，2017（9）：130-130.

［2］劉德遠(yuǎn).淺談初中數(shù)學(xué)中生本理念的實(shí)踐［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（14）.