淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

◎王榮

數(shù)學(xué)作為初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生當(dāng)下及將來(lái)的學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用。新時(shí)代教育的要求下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)只滿(mǎn)足于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，其中包括良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力等。核心素養(yǎng)不是憑空出現(xiàn)的，是來(lái)自于學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不是死板地學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加入自己的思考，形成適合自己的一套數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，是更深層次的數(shù)學(xué)認(rèn)知。那么具體應(yīng)該從哪些方面做起呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)建議：

一、面向全體，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征就是要面向全體，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師在具體的課堂教學(xué)中要改變偏愛(ài)“優(yōu)等生”的陋習(xí)，在教學(xué)資源上的偏重必然造成課堂教學(xué)的失衡，忽視了事物都在發(fā)展變化的哲學(xué)原理。教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科的開(kāi)放性上獲取教學(xué)靈感，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使“學(xué)困生”跟上教學(xué)進(jìn)度，“中等生”在當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，“優(yōu)等生”拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。依據(jù)學(xué)生在興趣、知識(shí)、技能、天賦上的不同，采取不同的教學(xué)方法，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課中，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。結(jié)合教材中風(fēng)葉的旋轉(zhuǎn)和鐘擺的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有關(guān)旋轉(zhuǎn)的事例，如夏天時(shí)家里用的電風(fēng)扇，兒童樂(lè)園的秋千，拳擊手練習(xí)拳擊的沙袋等等，在綜合大量事例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的共同點(diǎn)，再比對(duì)教材內(nèi)相應(yīng)的概念，進(jìn)而完成教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能感受到樂(lè)趣，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要陣地，數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是在原則性上具備一定的靈活性和變化性，教師在教學(xué)的過(guò)程中要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)的學(xué)科特性。其中較為重要的有邏輯思維能力、推理能力、抽象思維能力、數(shù)學(xué)建模能力等，綜合來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)演繹性較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)世界創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。利用概念、公式、定理等，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和創(chuàng)造性，教授學(xué)生可以有效利用自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，自我矯正學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的方向性和批判性，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“弧長(zhǎng)及扇形的面積”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“圓”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。在課堂上，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)圓形的紙板，將圓紙板分成大小不等的幾份，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行拼接，理解扇形與圓形之間的關(guān)系，已知圓的周長(zhǎng)l＝2πR（R表示圓的半徑），根據(jù)圓的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)出圓的弧長(zhǎng)公式，進(jìn)而計(jì)算出扇形的面積。通過(guò)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

三、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高低不在于知識(shí)掌握的多少，也不在于數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)弱，重點(diǎn)在于學(xué)生可以利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和具備的數(shù)學(xué)思維解決多少問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)很大程度上依賴(lài)于數(shù)學(xué)的發(fā)展，所以教師在日常的教學(xué)中要注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善于利用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際中存在的問(wèn)題。將問(wèn)題教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在具體問(wèn)題的指引下開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。開(kāi)展充滿(mǎn)趣味性和實(shí)用性的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活的應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，“投影”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中與投影有關(guān)的事例進(jìn)行討論。讓學(xué)生列舉生活中的現(xiàn)象，如大樹(shù)的投影、房屋的投影、人體的投影、動(dòng)物的投影等，將教材中有關(guān)投影的概念融入學(xué)生的討論當(dāng)中。經(jīng)過(guò)觀察，投影面對(duì)比實(shí)物顯得比較雜亂，但是根據(jù)物理常識(shí)可以得知，光是直線傳播的，所以可以從實(shí)物的投影中得到啟發(fā)，運(yùn)用到幾何圖形的學(xué)習(xí)中。將從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成數(shù)學(xué)知識(shí)，再用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考查

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，偏重課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，課后作業(yè)的改判，以及學(xué)生的考試成績(jī)。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不足以全面衡量學(xué)生的整體水平，教師應(yīng)該結(jié)合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入對(duì)核心素養(yǎng)的考查。這不僅是對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成效的檢驗(yàn)，也能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的糾正和幫扶，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升，同時(shí)增添學(xué)生核心素養(yǎng)的信心，使教師在數(shù)學(xué)課堂上的核心素養(yǎng)形成一個(gè)良性的循環(huán)。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上引入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教師也要深刻地意識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升要有一定的邏輯性，在面向全體學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，注重因材施教，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。在具體的課堂教學(xué)中依據(jù)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，開(kāi)展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。完善核心素養(yǎng)教學(xué)流程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

［1］張立文.初中數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究［J］.課程教育研究，2016

［2］馮曉明.基于新課改前提下的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建［J］.江蘇教育出版社，2015