小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用初探

◎趙小平

一、語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“兩極分化”的原因

語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的原因不可能是學(xué)生或者教師單方面的因素，而是兩者在自身的學(xué)習(xí)或者教學(xué)中，都存在著相應(yīng)的問題。

1.學(xué)生方面的原因 從學(xué)生方面來說，導(dǎo)致其產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)兩極分化的原因主要集中在兩個點。一是其學(xué)習(xí)興趣的缺乏；興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增加的推動力，沒有良好的興趣基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不可能很好的得到提升。小學(xué)生本身就偏好圖畫類直觀性強的事物，對于語文這種偏文字和思考的科目并不敏感。二是其知識技能的掌握還不夠全面深刻；由于是處于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的程度還不夠深入，只掌握了一些基本文字應(yīng)用技巧，沒有真正體會到文字的魅力，所以較缺乏對語文的學(xué)習(xí)熱度。

2.教師方面的因素 教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用一刀切的教學(xué)模式，沒有顧及到學(xué)生之間存在的差異。而且大部分都教學(xué)活動都是圍繞以教師為主體進行的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這種單一的教學(xué)模式會令興趣缺乏的同學(xué)感覺到語文學(xué)習(xí)的枯燥性、無味性，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用

1.分層設(shè)制目標 在任何一個班級中，學(xué)生之間存在個別差異，這一事實是不能回避的。如果在課堂教學(xué)中教師只面向中等學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標，那么對于高容量的學(xué)生來講，就不可避免地產(chǎn)生低負荷的加工，接受許多“冗余的”信息，浪費時間。而對于低負荷的學(xué)生來說，則產(chǎn)生高負荷的加工，許多內(nèi)容不明白，也是浪費時間。所以教師在備課中要充分考慮學(xué)生的實際情況，在心中把學(xué)生分為多個層次。教學(xué)中，教師并非把分層設(shè)制的教學(xué)目標交待給全體學(xué)生，那樣只會分散他們的注意力，延誤教學(xué)時間，只做到心中有數(shù)就可以了。例如教材中要求：正確、流利、有感情朗讀課文。這是對中等或中上的學(xué)生設(shè)制的目標。我班有兩個朗讀水平很差的學(xué)生，對他們來說，要達到有感情地朗讀課文非一日之功，所以我給他們設(shè)置的朗讀目標就是“正確”。

2.課堂提問分層，調(diào)動學(xué)生的積極性 課堂提問是調(diào)動學(xué)生課堂參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、對老師所講內(nèi)容反饋的有效途徑。因此，在課堂問題的設(shè)置上也要有分層。對于基礎(chǔ)知識掌握不牢的學(xué)生，提問一些字詞方面的問題；對于基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，提問一些主觀理解的問題。這樣，每一個問題答對的學(xué)生，都能樹立起自信心，以后會更積極踴躍地參與課堂。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文課文“兩小兒辯日”課堂中，這是個篇幅頗短的文言文，對于小學(xué)階段的學(xué)生有一定的難度，在提問階段，學(xué)生對此的掌握程度也大有不同。因此教師進行提問時應(yīng)當更加謹慎，讓學(xué)生感受到文言文的親切以及有趣。教師可以分為三個層次，第一個層次是對詞的認識，第二個層次是對句的翻譯，第三個層次是對整篇文章用自己的話語復(fù)述，這三個層次分別對應(yīng)三類學(xué)生，使得每一個學(xué)生都能夠有參與課堂的欲望，活躍課堂氛圍。

3.分層布置作業(yè) 長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式置學(xué)生各方面差異于不顧，布置作業(yè)一直是“大鍋飯”，就像把“桃子”懸在同一高度，結(jié)果，唾手可得者有之，跳一跳摘到者有之，跳斷腿無法摘到的也不乏其人。怎樣才能打破這種“大鍋飯”，減輕不必要的課業(yè)負擔，使作業(yè)的布置真正服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于每一個學(xué)生呢？我認為有效的辦法就是分層布置作業(yè)。

例如在教學(xué)生字、詞后，我從不布置全班同學(xué)“每個生字寫一行，每個詞語抄五遍”這樣的作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生平時掌握字詞的情況，分別讓他們寫五遍、三遍、一遍，甚至特許幾個字詞掌握一貫牢固的好學(xué)生：如果掌握了就免寫這項作業(yè)，利用節(jié)余時間在已學(xué)的字詞中找出所學(xué)生字的同音字、形近字，所學(xué)詞語的近義詞和反義詞等，為全班同學(xué)設(shè)計小練習(xí)卷。實踐證明，這樣做不僅沒有影響他們的學(xué)習(xí)，還使他們在字詞方面總是遙遙領(lǐng)先，同時也有力地調(diào)動了其他學(xué)生的積極性。

4.增強學(xué)生自信，采取分層評價 皮格馬利翁效應(yīng)已經(jīng)證實教師期望的自我實現(xiàn)語言效應(yīng)是的確存在的。教師應(yīng)該利用各種教學(xué)途徑，比如課堂教學(xué)，課堂評價、作業(yè)批改或平時交流，與學(xué)生建立各種溝通渠道，傳達自己對他們的期望，不斷地肯定和鼓勵學(xué)生，使他們不斷取得進步。由于采取了分層教學(xué)，所以對于不同層次的學(xué)生，教師也要對他們進行分層評價，盡可能多一些欣賞和激勵，使學(xué)生有滿足感和成就感，這樣可以有效地延伸他們的學(xué)習(xí)熱情。在課程評價的主體上，除了教師的評價還應(yīng)當包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價以及家長評價。學(xué)困生一點的進步如果能夠得到老師、同學(xué)和家長的認可和鼓勵，這將極大地增強他們的自信心和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，或許這將改變他們的一生。

三、結(jié)語

總之，語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是很有其特殊性的。語文是人類交際的工具，是人類文化的載體，更是人類文化的重要組成部分。因而在分層教學(xué)的實施上我們應(yīng)該充分的考慮到它學(xué)科特性，該分的分，該合的合，做到分合，必將有利于語文分層教學(xué)的實施。