小學高年級數學體驗式教學與學生核心素養的提升

◎梁十五

前言：隨著教學的改革，不斷對小學高年級的數學水平提出新的要求，新時代下，不但要求教師教會學生學科內容，還需要對其核心素養進行提升式培養，這就需要數學老師豐富教學方法去探索，實踐證明，體驗式教學方法比較適宜這種新時代的要求。

一、體驗教學和學生核心素養的意義和內容

1.體驗式教學的意義 小學高年級體驗式教學是指，為了達到某種學習的目的，從教學的本質上出發，用創造與創設與學習內容相關的情景，引發學生自己對情感體驗的興趣，從而迅速的掌握理論知識，達到學生心理機能全面發展與和諧發展的意義的教學方法。

體驗式教學比傳統式教學更加具有實際意義，有利于更好的培養學生的核心素養。

2.學生核心素養的內容 隨著課程的改革，學校開始注重學生自身的能力、潛力開發，培養學生核心素養已經慢慢成為課程的重中之重。對于教師來講，培養學生的核心素質既是機遇、又是挑戰。學生的核心素養包括：文化基礎、自主發展、社會參與。相對的表現為：科學精神、健康生活、責任擔當以及實踐創新等方面。

二、體驗式教學方法與培養學生核心素養的關系

體驗式教學方法的運用，要求學生本身具有一定的知識基礎，不能是剛剛上學的小學生，對于高年級的學生來講，對老師創設的情景剛剛懂為最佳。學生的核心素養是目標，而體驗式教學是實現這個目的的重要手段。

1.有利于文化基礎的形成 由于體驗式教學提倡情感和認知活動的融合，體驗式教學需要教師創設一定的與數學有關的場景，引發學生對教師創設的場景進行自發的、積極的、健康的體驗。在小學高年級的數學教學中，以學生為中心，教師在創設場景時，需要考慮學生的認知能力和審美興趣等要素，然后通過學生自身運用一定的知識和技能和思維方式，對此場景進行比較全面的思考，善用理性思維、批判質疑以及探究根本的精神進行以生活場景為襯托，實際感受為知識領會的主要過程，不但積累培養了人文底蘊，而且在此過程中慢慢養成了一種探究到底的科學精神。

2.有利于學生的自主發展 由于小學數學本身的學科特性，比較偏向培養學生的推理、計算能力，注重嚴密的邏輯思維，也注重培養學生的一定的想象能力。教師在創設情景時，需要考慮感性上升到理性的過程。會以學生年齡為依托，考慮其日常生活、學習的特點，然后將與學生接觸的事物進行總結、歸納，將書本知識融入到情景中，有利于激發學生好奇心和興趣，不但在學習中鍛煉了樂學善學、勤于反思精神，還會從數學知識結合教學場景學會珍愛生命、健全人格、自我管理。

3.有利于培養社會參與意識 教師創設場景時，需要考慮到學生的心理年齡與實際年齡的關系，提倡創造場景時盡量靠近現實，貼近社會，盡量將小學高年級的數學課創設的井井有條，使學生不但在學習中獲得新的知識，還要教會其在社會中遇到一些緊急事情解決的常識。長此以往，學生自然而然的就會從被動參與社會變為主動性極強的感產生疑問、質疑的生活小能手啦。

三、提升學生核心素養的策略

1.培養整體性數學思維 教師在創設場景時，應該充分考慮到新舊知識、新知識之間、跨學科之間的關聯性，最好讓學生從宏觀上對數學有一個系統的認識。數學就像立體的球體一樣，主線之間有分支，而分支預分支、分支與主支之間還存在一定的關系。可以說這是學習數學的前提，也是培養學生核心素養的基礎。因為，在體驗式學習中鍛煉了學生的審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思甚至簡單的勞動意識、問題解決、技術應用等等核心素養。例如，拿函數與一次方程和二次方程來講，方程應該在小學低年級時就接觸到過，那時只是做簡單的加減乘除，還不夠使老師創設太多的與生活有關的場景進行學習數學。到了高年級時，數學課上開始出現二次方程，三次方程等等，還繼續學習了函數，一次函數，二次函數，以及集合的相關知識。教師可以以簡單的函數開始，例如，有關種樹苗的函數，一方面培養了學生的人文基礎、自主發展核心素養，還從某種角度增加其社會參與意識，以及對社會的責任感，因為數可以防風固沙，種植樹木還可以釋放充足的氧氣凈化城市空氣等。數學是十分有趣的學科，學習它需要學生具有足夠的創造思維，老師只有在對教材非常熟悉的條件下，才能鍛煉學生們的對事實的想象力和創造力，使學生自發的將已經學過的數學知識“串成線、鋪成面、形成體”，通過在學生腦中的形成的立體形象，鍛煉其隨時可以找到從某一種數學知識的位置，并且對與其相關的數學知識進行準確的判斷，取出一小塊立體形象，再進行加工創造，久而久之，學生自己就會出題做數學訓練，培養出屬于數學的核心素養。

2.注重學習數學的過程性 教師在運用體驗式教學方法時，應該側重讓學生理解數學的過程性，而不是簡單的定式，因為我們要培養的是學生的核心素養，而不是只會死記硬背的知識。要讓學生學會自己推理，明白數學知識是靈活多用的。學生的核心素養具有漸進性，不是一蹴而就的。這里需要注重兩個過程的相互融合：數學知識的發生發展過程，以及學生思維活動過程。這兩者是相互增長的，要將它們完美的結合起來，需要教師既懂得學生的思維發展知識，又要有一定的教學經驗和創造性能力。例如，一定圖形的內角和。小學低年級的時候，學生只簡單的接觸到過三角形、四邊形、五邊形、六邊形，并且對其內角和是死記硬背下來，還沒有對其內角和上升到理論的層面。到了高年級數學學習過程中，老師可以通過外角線、平行線的方式退出多邊形的內角和定理。這是一個從感官到理性的認識，這個過程很重要，此推理不僅僅證明的是多邊形內角和的問題，而是一種邏輯思維方法，學生主要學習的是推理的過程，然后將這個推理方法運用到生活中，從而處理生活中的小事情，再或利用到緊急情況中。教師在編題時應該加強對數學概念和原理的講解（定義、定理、公式、法則等）的概括過程和推理過程。巧用觀察、計算、證明、歸納數據推理，讓學生在一點一點感性感官上體驗，最后形成學習和生活的方法。

3.形成一定的應用數學學習習慣 教師教授學生數學的宗旨在于，更好的適應生活和創造美好事物。不是簡簡單單的將定義背下來，考試的時候得高分，現在的社會已經發展到一個相當的程度，教學宗旨也有所改變。數學本來就是來源于生活，在應用時也應該回歸生活，但是沒有一定的數學習慣，是解決不了數學生活難題的。數學習慣包括數學抽象學習習慣、數學推理學習習慣和數學建模學習習慣。那么在這三種習慣下又產生了很多的小方法，其中有抽象調查法、數形結合方法、函數方法等等。這就要求數學教師對數學教材進行高度總結，深入掌握、善于發現事物之間的聯系，將學生帶入到屬于數學生活的世界里，促使學生數學行為習慣的養成。

4.提高數學學習的自覺性 培養學生學習數學的自覺性，應該對于教師來講是一件很難的事情。首先，數學自覺性的養成需要兩個方面的工作，需要提高學習數學的意識，又要求教師教會學生怎樣將生活的事物進行簡化和量化的分析方法，并且建立數學模型的思維習慣。其次，數學自覺性的養成還需要做好基礎工作，那就是收集、采集、歸納。因為只有當學生付出了一定的汗水，才有收獲數學知識的成就感。一次是成就，兩次是成果，三次就是數學的自覺性了。采集相同或者想類似的事物，收集一定數量的事物，歸納則是總結經驗了。最后，培養數學交流方法。讓學生逐漸的學會、理解、表達別人或者自己的數學看法，培養一定的邏輯思維。有利于核心素養的養成。

四、總結

隨著時代的進步和科技的不斷向前發展，學生學習的目標也成多元化發展。為了響應這一目標，數學教師可以利用體驗式教學方法去提升學生的核心素養，這也是作為教師肩負的歷史責任。

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