走班制下政治課與學(xué)生歸宿感培養(yǎng)的巧妙融合

◎胡波

走班制下的政治課強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人對這門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，改變學(xué)校以往統(tǒng)一安排政治課程的模式，很多人會產(chǎn)生疑問：“走班制”是不是就徹底地顛覆了班級授課制呢？其實不然，它只不過是對我們傳統(tǒng)意義上的“班級授課制”的一種改良，學(xué)生依舊是以班級的形式在上課，只是這里的“班級”將由學(xué)生的選擇而決定，教學(xué)內(nèi)容還是統(tǒng)一的，一切都是為了學(xué)生的意愿。在實施走班制政治教學(xué)的過程中，仍舊有一些問題，比如學(xué)生缺乏歸宿感，難以調(diào)動認(rèn)知和情感方面的積極性。為此，本文從促進(jìn)學(xué)生的理性選擇、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、增進(jìn)合作探究過程三個方面討論具體的培養(yǎng)學(xué)生歸宿感的策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生理性選擇

學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡最大努力保證每一名學(xué)生都有可以選擇的政治課，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度存在一定的差異，在選擇哪位老師或者哪種進(jìn)度的政治課班級時都有自己的需求，而學(xué)校要盡量使得課程內(nèi)容多樣化，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，在選擇班級進(jìn)行政治課學(xué)習(xí)的時候不必非要達(dá)到一定的學(xué)習(xí)容量，不要被各種有形或無形的束縛所誤導(dǎo)，要盡量堅持自己真正需要的。對此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮協(xié)助作用，將所有類型班級的政治課內(nèi)容清晰地展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生全面地了解真實的情況，從而有抉擇的方向，教師要鼓勵學(xué)生不必一定要堅持同他人一樣，可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素在眾多政治課程中來選擇，讓學(xué)生真正利用自己的理性。

雖然對于高中生來說，他們的分析能力和主動性已經(jīng)有了很大程度的提高，但對于個人在“走班”中的定位仍舊缺乏一定的判斷能力，所以學(xué)校和教師所起到的指導(dǎo)作用是十分重要的，在這個過程中，教師要充分了解學(xué)生的政治學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確學(xué)生在探究政治知識中的主要問題，把握學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，既不能完全替學(xué)生包辦一切事宜，也不能任由學(xué)生隨意安排，總之，我們要做到張馳有度、有的放矢。這樣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正適合這種類型的政治課時，豐富有效的課程資源便成了學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的營養(yǎng)，心理上也會得到一定的滿足，進(jìn)而增強(qiáng)內(nèi)心的歸宿感。例如，對一些政治后進(jìn)生來說，在傳統(tǒng)的班級授課過程中，他們不像其他同學(xué)一樣能夠及時跟上教師的進(jìn)度，結(jié)果就是與他人之間的距離越來越遠(yuǎn)，慢慢地失去了學(xué)習(xí)政治的自信，認(rèn)為教師只看得到那些成績優(yōu)異的學(xué)生，感覺自己仿佛不是班級中的一員。但通過科學(xué)指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行“走班”，可以讓學(xué)生進(jìn)入到和自己的認(rèn)知能夠順利銜接的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的歸宿感大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力也就自然而然地產(chǎn)生，從而培養(yǎng)后進(jìn)生的政治學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的政治學(xué)科成績。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是對每一名教師的要求，在進(jìn)行走班政治教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個人的品德氣質(zhì)修養(yǎng)，通過自己的人格魅力感染學(xué)生，經(jīng)常鼓勵和幫助學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到自己被教師認(rèn)可的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的歸宿感。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，政治并不僅僅只是一門講授理論知識的學(xué)科，更是一門傳播高尚思想與道德品質(zhì)的學(xué)科。教師要盡最大努力地進(jìn)行“因材施教”，雖然學(xué)生根據(jù)自己的需要和意愿選擇了教師所教授的政治課，但在教師眼中這些學(xué)生卻是不盡相同的，傳統(tǒng)的班級授課制可能給予班主任更多的管理學(xué)生的權(quán)利，但實施走班制之后，每一名教師參與班級管理的權(quán)利都得到增強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)主動走近學(xué)生，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)和生活情況，循序漸進(jìn)地喚醒學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的興趣。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸宿感，教師可以試著讓學(xué)生走上講臺，參與到政治課內(nèi)容講解的過程中，一方面方便教師了解學(xué)生探究政治知識的具體狀況，另一方面，讓學(xué)生盡情地品嘗成功后的果實。例如，教師在教學(xué)“我國公民的政治參與”一節(jié)時，讓學(xué)生走上講臺講述自己所了解或經(jīng)歷過的公民參與政治生活的事例。有的學(xué)生說起自己的爺爺就是通過民主選舉就任的村民委員會主任，因為爺爺帶領(lǐng)全村的人探索致富的道路，忙起來的時候真的可以廢寢忘食，大家都很尊重和敬仰他，選舉村委會主任的時候也是毫不猶豫地將票投給了他。因此，民主選舉在很大程度上體現(xiàn)了公民的意志，是民主自由的真實體現(xiàn)。

三、促進(jìn)學(xué)生的合作探究

讓學(xué)生進(jìn)行合作探究不僅是培養(yǎng)學(xué)生政治綜合素養(yǎng)的要求，也是增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間和諧關(guān)系的重要途徑，進(jìn)一步使學(xué)生擁有團(tuán)隊意識，讓學(xué)生真正組建起具有歸屬感的集體。教師應(yīng)當(dāng)懂得在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，提出一定的問題讓學(xué)生通過合作探究的方式進(jìn)行解決，給學(xué)生充足的探索空間，讓學(xué)生經(jīng)歷共同進(jìn)步、共同勝利的過程。例如，教師可以組織主題性的實踐活動，讓學(xué)生“集體行動”，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)的政治知識，另一方面，要讓學(xué)生在實踐活動的過程中相互了解、取長補(bǔ)短，拉近同伴之間的距離，從而加強(qiáng)學(xué)生的歸宿感。

結(jié)語：走班制對于很多人來說都是一種新穎而又陌生的制度，但因其為了學(xué)生個性發(fā)展的理念和創(chuàng)新性的教學(xué)特點仍舊被很多學(xué)校付諸于實踐，真正改變著人們對于傳統(tǒng)班級授課制的認(rèn)知與體驗。當(dāng)然，在這個階段我們?nèi)耘f面臨著許多問題，只有不斷地探索、敢于創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)有價值的“走班制”教學(xué)，提升政治課的教學(xué)效率，更進(jìn)一步滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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