任務驅動教學法在中職計算機基礎教學中的應用探討

◎魏惠新

很多中職院校已經開設了計算機應用基礎課程，且是一門必修的基礎課程。中職院校主要以培養學生的實踐能力為主要目標，且主要在本專業的學習基礎上設計教學大綱。但由于學生都有計算機基礎知識，且每個學習階段的學習內容都或多或少的有重復，所以，學生的計算機水平參差不齊，這就使得學生之間存在著差異性，教師在教學過程中很難讓每一位學生都能學到位。因此，教師要充分發揮自身教學藝術，不斷優化、完善相關教學方式，促使學生更好地學習發展。

一、合理設定任務

教師一定要在掌握所授班級學生的具體特點，結合所授知識內容，精心設計出符合學生認知現狀的任務和要求，并對如何完成這一任務做一些方法上的闡述。從教學內容上來看，任務的設計要有層次感，教師要做到精心設計好每一個任務。因為任務驅動教學法是要讓學生在完成任務的同時掌握知識，任務直接影響教學效果。因此，任務的設計至關重要。建構主義學習理論的觀點認為，學習總是與一定的“情境”相聯系。因此，在“任務”設計中，教師應當結合中職學生的專業特點和專業要求，設計出具有專業“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，刺激學生的思維，激發他們自己解決問題，從而加深對問題的理解。比如，在學習辦公軟件中的Powerpoint的時候，針對不同專業的學生進行情景創設。對于文科類專業的學生，教師可以將報告演示作為主題進行PPT的設計，著重地為學生演示設置背景、插入圖片、制作藝術字、幻燈片切換等，之后再讓學生以自己喜歡的設計文稿作為主題，進行演示設計。對于，理科類專業的學生來說，可以做一個科普ppt，詳細介紹一些新穎的事物。

二、營造良好的學習氛圍

一個良好的學習氛圍可以充分激發學生學習的熱情以及學習的效率。所以，教師在教學過程中，要充分注重學習氛圍的營造。在營造良好學習氛圍的過程中，首先要尊重師生之間和諧的教學關系，以及學生日常生活的相處和學習。營造良好學習氛圍的有效方式就是提問模式。提問模式是一種間接的競爭模式，在提問時激發學生學習的積極性，教師要采取獎勵的措施對學生進行自信心的建立。

例如，在學習Excel的操作時，教師就可以先對學生進行提問，將有關的計算機知識滲透到提問的問題中，在了解學生基本學習情況的基礎上，還可以營造良好、輕松愉快的學習氛圍。除了教師提問之外，學生之間可以通過小組模式進行討論，最后教師對學生進行指導，充分體現了學生為學習主體，教師為主導的教學位置安排。

三、將學與練相互融合

在中職計算機基礎教學過程中，根據教學內容等特點，進行任務設計，進而將這個任務貫穿一個學期，同時也要同教學理論的學習進度同步。比如，在計算機基礎教學中，學習到Window操作系統的時候，首先可以讓學生去收集相關的計算機在生活或者學習中應用的內容資料。之后，在學習辦公軟件的時候，可以讓學生通過Word軟件，將之前搜集到的相關計算機應用內容，進行加工處理，然后，找出比較有用的資料，進行PPT的設計。最后將設計出的演示文稿，放在課堂上共享討論交流。或者在教學中，教師先給學生演示一下要做成的樣子，可以做成一張小報或者一張統計表等。在教師進行演示講解中，穿插講解需要掌握和了解的知識內容。在上課的時候運用較少的時間進行講解和演示，剩下多數的時間讓學生實踐操作，在操作過程中，學生遇到問題，教師要及時解答。這樣的教學方法，讓教學目的明確，任務清楚，進而讓學生實踐操作也很及時，進一步提高了教學質量。

四、合理交流與評價

當學生完成活動任務后，讓學生進行交流及展示作品，展現自己的特色，學習他人的優點，這是一個感受成功、相互進步的過程。在這個階段，學生可以跨越小組進行交流，尋求到更加靈活多變地完成任務的方法，總結自己的不足。教師處于幫助者和指導者的地位，還要對他們的活動作出評價、鼓勵，幫助學生發現自己的不足，及時進行調整。在對學生的學習效果、任務完成情況進行評價時，不要一味地批評和挑剔，對學生的優點一定要加以肯定，讓學生的創新能力和自學能力得到充分的發揮。我們可以采用教師講評、學生互評或學生自評等方式進行，并且課堂評價是貫穿于整個教學過程中的。這樣設計的目的是學生在自己制作完成的基礎上，通過評價，大概明白自己所學的程度，通過好的作品展示，學習同學的長處，鍛煉學生的表達能力，最后的制作達人榜又給了學生一個積極引導，讓他們之間存在競爭，從而最大限度地激發他們的學習熱情。

結語：綜上所述，任務驅動法在中職院校的計算機應用基礎課程的教學過程中有著良好的教學效果，可以在豐富學生知識儲備的基礎上，提高學生的自主學習能力與計算機的應用能力，并在一定程度上提高了學生的個性化發展。任務驅動法可以在計算機教學過程中，充分激發學生的學習興趣，所以中職院校的學生要對此教學模式加以重視與應用。

參考文獻：

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