高中數學分層教學開展探析

◎段曉彬

在新課改理念下，教師需要根據不同學生的實際情況和接受能力，在備課、授課、布置作業等各個教學環節作出適當的調整，避免一刀切、同步走的教學瓶頸，關注學生的個體差異和不同需求，進行分層教學，確保每一位學生都能學有所獲。高中數學邏輯性強，而且比較抽象，如果采用傳統的教學方式很難達到理想的效果，為此，文章就如何在高中數學課堂中運用好分層教學進行了探討。

一、將學生分組

對學生分層教學時，教師首先得對學生的情況有細致的了解。如果教師對一個新班進行分層教學的時候，一定在運用一套難易適中的卷子進行測試，然后按學生的測給成績分為高、中、低三個層次，即A、B、C小組。因為都是高中生，在分組的時候不可以用優秀生和差生來形容，這樣容易刺激到學生的自尊心，因為分組后教學面向全體學生，因此，在教學的時候一定要做到兩頭兼顧。一次測試無法說明全部，一定要在學習一段時間后再進行重新分組，可以按學生的實際情況以及學生的個性特點等因素，對學生的分組進行不斷的調整，以促進學生更好的學習。

二、分層備課

在分組工作結束之后，教師需要在綜合考慮學生不同的知識儲備和學習能力的基礎上進行備課工作。具體在實踐中，教師需要為A、B、C組的同學制訂不同的學習方案和學習目標，而這些內容的實現必須要在備課時就做好計劃，分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。只有如此，才可以在課堂上收放自如，不會使得分層教學的形式僵化、流于形式。在具體教授的內容中，教師必須明確什么內容是每個組都一定要掌握的，什么內容是只要了解的，對于不同小組在完成作業時判斷完成情況是否良好的標準是怎樣的，以上種種內容都需要教師在備課時合理地規劃好。

三、分層教學

課堂教學是師生、生生共同探討、相互交流信息的雙邊活動過程，要想很好地完成分層教學，首先應調動參與雙邊活動雙方的積極性。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在實踐教學中大概如復式教學。由于實際條件的限制，不可能在同一堂課將一個班中的各層次學生分到不同的班去教學，這便造成了分層教學的困難。因此在教學中我們應設置不同的課堂情景，不同的課堂問題，這樣不同層次的學生便可以通過自己掌握的知識參與不同的情景，激發學生的學習興趣，這樣就不會出現因為上課聽不懂而睡覺的情況了。

四、分層輔導

教學過程中，學生的學習輔導可以有效幫助學生鞏固和掌握知識。因此，在課堂上，教師在對學生實行分層授課的時候，一定要讓學生之間進行相互輔導，這樣可以有效的提高學生的效率。也就是說，讓不同組的學生相對于其他低一組的學生進行相應的輔導，例如A組輔導B組的同學，B組的同學輔導C組的同學。這樣就會將全班同學生積極性都調動起來了。如何才能明確你對這些問題弄懂了呢，不只是題會做了，還應當能對別人講解，才是對這樣的題真正明白了，而且學生之間的相互幫助還可以給老師減壓。

五、分層作業

作業是高中生每天都要完成的數學學習任務，分層教學法下的數學作業同樣要求教師要實現分層設計，將高中生從“題海戰術”中解救出來，使高中生在課后進行針對性的專題訓練，選擇難度適中、數量適中的數學作業來鞏固自己所學知識，真正發揮數學作業在鞏固能力、檢驗不足方面的作用。在分層的數學作業中，高中生可清晰地認識自己的數學學習水平，并以此為依據來制訂下一輪的學習計劃與學習策略。而當高中生所完成的數學作業能夠從低難度水平逐步過渡到高難度水平的時候，他們必將會因為自己的進步感到欣喜，而這也能夠使其更加積極地學習數學。比如，在“空間幾何體的結構”一課中，基礎題包括一些按照空間幾何體來對各類幾何體進行歸類的選擇題、判斷題；強化題包括關于空間幾何體的證明問題，學生需要結合各個空間幾何體的結構特征來予以證明；拓展題也是一些證明題，只是解題難度更大，對高中生的知識遷移能力要求更高。在分層數學作業中，筆者鼓勵高中生勇于嘗試更高難度水平的數學作業，希望他們可以不斷突破自己。雖然筆者不會對每個單元的作業數量、難度提出明確的要求，但是每隔一個月，筆者便會結合高中生在這個學習周期內的作業反饋來評判高中生的學習進步程度，以此來為他們提出合理的學習建議。

六、分層評價

除了對學生們進行教學目標和教學要求的分層，教師們在高中數學的教學中還要當注重把教學評價進行分層，以讓學生們得到一個詳細的能針對自身學習優點和缺陷的評價，如此學生們才能通過這一評價在以后的學習過程中做出自我的改變和提升，這樣他們的學習成績才能通過這些措施得到極大的進步。例如：在我進行期末評價的時候，我不僅會在成績報告單上對學生們進行中肯的評價，還會挑選一些考試中發揮有些問題或是成績有明顯進步的學生進行當面的交談和評價，從我對他們這段時間的學習狀態的分析，到他們期末考試中出現的問題和進步的地方，讓他們知道自己考試的失利和成功都是有一定原因的，如此，學生們便能從分層的評價中吸取教訓和經驗，幫助他們對今后的學習得出更明確的想法。

結語：總而言之，實施分層教學是素質教學發展的必然要求，分層教學更有利于體現學生的主體地位、有利于學生能力的培養、有利于提高課堂教學效率。作為高中數學老師，應該在教學中根據教學內容和教學目標以及學生的不同能力差異，對學生進行適合他們年齡層次的教學。讓教學內容更符合學生的發展需要，有利于學生更好地進步和提高，也有利于提高整體的學習效率以及營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

［1］陳朋菊.新課程背景下高中數學分層教學探析［J］.發現：教育版，2017（4）.

［2］陳吉吉.探析高中數學分層教學［J］.社會科學：引文版，2017（11）：00329-00329.

［3］林穎亨.高中數學課堂分層教學法應用研究［J］.考試周刊，2017（36）.