春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲
——談時(shí)機(jī)教育在物理教學(xué)中的應(yīng)用

◎王越輝

“總有一種感動(dòng)讓我們淚流滿面，總有一種力量讓我們奮勇向前。”聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講到捕捉偶然的機(jī)會(huì)教育學(xué)生，我想到了這句話。

教育學(xué)生如同烹制菜肴，十分講究火候，火候不到或者火候過(guò)了，都會(huì)讓菜肴的味道大打折扣。教育學(xué)生如果方式方法不正確，非但不能取得良好的效果，有時(shí)甚至事與愿違。這里除了方法之外，還有一個(gè)時(shí)機(jī)的問(wèn)題。我國(guó)最早的教育學(xué)論著《學(xué)記》就提出：“學(xué)其可之謂時(shí)”，以強(qiáng)調(diào)教育要抓住時(shí)機(jī)。所謂教育的時(shí)機(jī)，就是教育者要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用最適合的教育方法和手段，在最有效、最易發(fā)生作用的時(shí)間進(jìn)行教育。也就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ逃m當(dāng)?shù)娜恕?/p>

青少年時(shí)期被心理學(xué)家稱為“第二次斷乳期”、危機(jī)與轉(zhuǎn)折期，其認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面都有了很大發(fā)展。尤其是他們獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，逆反心理進(jìn)一步明顯，使得教育工作有時(shí)難以收效。但是，每個(gè)人心里都有一種成為“好孩子”的需要，他們的心靈深處都蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需求。教師不能只是被動(dòng)地等待其“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而是應(yīng)主動(dòng)地抓住教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和上進(jìn)心，引發(fā)其情感上的共鳴、心靈上的震撼。教育時(shí)機(jī)是稍縱即逝的，有時(shí)只是閃電般的那么一瞬間，但往往是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。

教學(xué)十四載，一直在教學(xué)道路上摸索前行，有諸多感觸，盤點(diǎn)自己教學(xué)中的時(shí)機(jī)教育，總結(jié)如下：

考試后有針對(duì)地在試卷后面寫幾句話，或激勵(lì)，或贊賞，或期望，斟酌用語(yǔ)，用心交流。既能讓學(xué)生感受老師對(duì)他的關(guān)注，又能體會(huì)到一片真誠(chéng)。學(xué)生們知道老師在關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，為他們的進(jìn)步感到由衷喜悅。同時(shí)某些同學(xué)的的退步老師也一樣看在眼里，急在心間。這種關(guān)懷盡管是無(wú)聲的，但同樣是真誠(chéng)的。感情是需要表達(dá)的，這種形式讓不善言辭的我找到了與學(xué)生溝通的途徑，同時(shí)也很受學(xué)生們歡迎。

實(shí)驗(yàn)課上李小剛不小心把條形磁體摔成了若干節(jié)，他手捧殘?bào)w偷偷給我看，不安地觀察我的表情，平時(shí)就調(diào)皮的他是否有故意成分？突然眼睛一亮，我招呼其他學(xué)生，問(wèn)：“摔斷的磁體磁極又是怎樣的？”霎時(shí)。李小剛成了焦點(diǎn)，幾個(gè)學(xué)生圍攏過(guò)來(lái)和他一起研究了起來(lái)，當(dāng)然，課下的詢問(wèn)和適當(dāng)賠償是不可避免的。

物理課上，我要講一個(gè)非常重要的“串聯(lián)分壓”的問(wèn)題，可一看，學(xué)生狀態(tài)不佳，特別幾個(gè)后進(jìn)生的眼神游離不定，宋帥趴在桌上幾乎進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，我話題一轉(zhuǎn)說(shuō)：“咱班宋帥同學(xué)畢業(yè)后去日本打工了，回國(guó)給父母捎了一個(gè)禮物—電熱水壺，可有人看了說(shuō)不能用，上面標(biāo)的正常工作電壓為110v，而我國(guó)電網(wǎng)提供的電壓為220V，如果直接用會(huì)燒壞，難道宋帥的一番孝心就落空了，怎樣解決這個(gè)難題？”學(xué)生興趣一下被激發(fā)，大家議論紛紛，宋帥也挺直了腰，不好意思地笑笑，最后，我通過(guò)此題把物理知識(shí)點(diǎn)順利講完了，學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，最后我又加了一句“知識(shí)就是力量，知識(shí)就是第一生產(chǎn)力，知識(shí)可以解決一切難題！”宋帥也鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。

講解電吹風(fēng)的工作原理時(shí)，結(jié)合電路圖，我說(shuō)：“開(kāi)關(guān)打到1發(fā)熱，打到2發(fā)瘋（風(fēng)），打到3發(fā)熱瘋（風(fēng)）。”學(xué)生聽(tīng)了，哈哈大笑，在笑聲中，我們都體會(huì)到了學(xué)習(xí)物理的一份輕松和樂(lè)趣。

在探究“燈泡串并聯(lián)時(shí)誰(shuí)更亮”問(wèn)題得出結(jié)論后，我把它比喻成異姓兄弟“串大亮”和“并小亮”，即“串聯(lián)時(shí)電阻大的亮，并聯(lián)時(shí)電阻小的亮“，把復(fù)雜的結(jié)論簡(jiǎn)化成口訣，便于學(xué)生記憶。

《牛頓第一定律》教學(xué)中有一段過(guò)程語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：看來(lái)我們一些同學(xué)對(duì)亞里士多德真是情有獨(dú)鐘啊，他的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)讓你們?nèi)缱砣绨V，一見(jiàn)到物體運(yùn)動(dòng)就毫不猶豫地在運(yùn)動(dòng)方向上畫一個(gè)力，還美其名曰“動(dòng)力”，那么當(dāng)你們踢足球的時(shí)候，你們的腳一定會(huì)沾上足球飛上天空啰。在詼諧的描述中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。

班里組織的元旦聯(lián)歡會(huì)上有個(gè)小游戲“夾球比賽”。聯(lián)歡會(huì)后的第一節(jié)課，我說(shuō)：“同學(xué)們，夾球比賽中蘇飛同學(xué)得了第一名，因?yàn)樗俏锢碚n代表。”學(xué)生有的竊笑，不以為然，我接著說(shuō)：“蘇飛同學(xué)懂得有關(guān)摩擦力的知識(shí)。”有的學(xué)生已經(jīng)若有所思了，還有的小聲討論了，我又說(shuō)：“讓蘇飛介紹介紹經(jīng)驗(yàn)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。”……“生活中處處有物理，物理處處指導(dǎo)生活”的理念就這樣強(qiáng)化了。

我興奮著，學(xué)生快樂(lè)著。抓住課堂的時(shí)機(jī)，一面小紅旗，一張“龍鳳爭(zhēng)霸榜”，劉謙式十秒的掌聲，老師的大拇指效應(yīng)、“首席講師”的虛擬稱謂等都成了快樂(lè)課堂的催化劑，最“廉價(jià)”的獎(jiǎng)勵(lì)成就了最快樂(lè)的個(gè)性化課堂。我的課堂我做主，學(xué)生成了舞臺(tái)的主角，教學(xué)在師生的互動(dòng)、在合作探究中被演繹的如同一篇篇神話，一篇篇科幻小說(shuō)，神奇而又具有魅力。

十四載教學(xué)路，風(fēng)雨兼程，我一直在路上探索，沒(méi)有停下腳步。我認(rèn)為時(shí)機(jī)教育要求老師理解學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格，在平等的基礎(chǔ)上同他們談話，同他們交往，特別是調(diào)控自己的情緒，學(xué)會(huì)冷靜對(duì)待問(wèn)題，思維的火花才會(huì)綻放，才能捕捉到最佳教育時(shí)機(jī)，從而取得事半功倍的效果。好的時(shí)機(jī)教育應(yīng)該像春風(fēng)化雨一般，潤(rùn)學(xué)生于無(wú)聲，讓學(xué)生能愉快接受老師的意見(jiàn)或者建議，這也是教師教育智慧的所在。