例談“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的應用

◎馬菁

引言：初中英語教學是我國初中教學體系當中非常重要的一個部分，近年來，隨著新課程教學改革的逐步深入，我國將閱讀和作文兩個比較重要的模塊結合到一起教學，起到了非常好的效果。教師將閱讀和寫作的結合，通過單詞、語法和句型的分析，可以讓兩項內容的教學相互借鑒，對于學生英語能力的提高是非常有幫助的。本文以閱讀寫作一體化教學模式為抓手，分析了相關的內容，給出了有效的教學建議。

一、閱讀寫作教學的共同基礎是單詞、詞組和句型

單詞、詞組和句型是學習英語的基礎，在閱讀和寫作當中也是這樣，如果單詞和詞組的儲備量不足，是無法進行閱讀和作文的。在實際的教學過程當中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀的時候經常會卡殼，最主要的原因就是一些重要的單詞不認識，這些單詞不認識就直接影響了正常的閱讀，而在寫作當中，影響最大的就是學生不認識主題詞，這樣，作文是非常容易寫跑題的。所以說，在閱讀和寫作的教學過程當中，要首先將單詞、詞組和句型作為教學的重點，在進行閱讀教學的時候，教師可以給學生分析句子中的單詞、詞組以及句型，學生在靈活掌握和運用了之后，就可以將這些內容運用到自己的寫作當中，從而實現(xiàn)了閱讀和教學的有機結合。例如，在一些閱讀文章當中，像虛擬語氣、定語從句等長難句是比較多的，教師可以給學生分解和分析這些長難句，讓學生理解句型的結構和意義，從而在后期的作文教學中可以讓學生把這些內容靈活的運用到里面，從而成為自己的東西。目前，閱讀寫作一體化的教學模式對于學生的學習是非常有效的，教師從基礎的知識開始教學，潛移默化的將閱讀和寫作充分的結合到了一起，讓教學更有效率。所以說，在后期的教學中，教師要重視閱讀寫作的一體化教學模式，通過兩項內容的共同教學和充分聯(lián)系，幫助學生更好的學習英語，應用英語。

二、閱讀和寫作可以互為素材，互相應用

閱讀和寫作在實際的教學過程中可以互為素材，在教學中能夠起到非常好的效果。首先，閱讀可以作為寫作的素材。一方面，課內的一些閱讀內容可以作為學生積累寫作素材的有效方法，不管是單詞、詞組、語法，或者是一些亮眼的表達方法，都可以作為學生寫作時候的素材和內容，提高學生的知識儲備量。另一方面，延伸閱讀也是有效的教學方法，學生在課堂的學習結束之后，教師可以給他們推薦一些延伸讀物，特別是一些英語原文名著，是讓學生形成良好的語感，提高英語應用能力的關鍵。教師可以將學生分為幾個檔次，學習水平比較強的學生，教師可以給他們選擇一些英語原著，像《哈利波特》等，而一些英語相對薄弱的同學，教師就可以讓他們閱讀一些英語報紙，像二十一世紀報等，教師可以指定其中的一些內容或是橋段，讓學生寫讀后感，在寫讀后感的過程當中，不僅是對閱讀內容的一個整理和反思，同時，也鍛煉了自己的寫作能力，對于學生綜合能力的提高是非常有幫助的。所以說，閱讀是可以成為寫作的良好素材，教師要利用好。同時，寫作也可以成為閱讀的重要教學手段。在閱讀教學當中，學生的難點就在一些長難句，而教師可以讓學生在寫作的過程中對這些內容進行練習，從而再在閱讀的時候遇到相應的內容就可以很快的理解，對于教學的幫助是非常大的。所以說，在實際的教學過程中，教師要注重閱讀和寫作教學的融合，提高其應用效果，讓二者互為素材，共同提高，從而讓學生的英語學習效率更高，效果更好。

三、作文仿寫是閱讀寫作一體化的有效方式

通過閱讀思考和歸納總結之后，學生對英語的寫作方法已經有了較為深入的了解。這時，教師就可以安排學生進行作文的仿寫，讓學生充分利用所學知識，將其在寫作中體現(xiàn)出來。可以說這個過程是將閱讀與寫作有效結合的最重要的過程，也是學生從閱讀向寫作過渡的關鍵，因此需要引起高度重視。例如：在學習了世界著名的景點之后，教師可以給學生安排類似的文章寫作。在文章安排的過程中，要根據(jù)學生興趣的不同，安排不同景點的仿寫，可以寫國內的一些讓學生感興趣的著名景點，也可以描寫學生家鄉(xiāng)的景物，從而實現(xiàn)學生從閱讀向寫作的過渡，鍛煉學生的英語寫作能力。通過這樣的方式，學生對閱讀文章有了更加清晰的認識，也掌握了一定的英語寫作方法，為英語寫作的有序性和完整性奠定了基礎。所以說，作文仿寫是閱讀寫作一體化教學中的重要方式，教師要引起足夠的重視。

結語：在初中英語的教學內容中，閱讀和寫作是非常重要的兩個部分，目前，在實際的教學過程中，教師將兩個內容有機的結合到了一起，互相作為教學的素材，以單詞、詞組和句型為基礎，并進行延伸閱讀和作文的仿寫，真正的提高了學生的寫作能力。

參考文獻：

［1］江娟.初中英語閱讀寫作一體化的教學模式應用分析［J］.中學生英語，2018（12）：87.

［2］高靜.“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的應用［J］.學周刊，2015（36）：122.

［3］尹君.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式的應用研究［J］.校園英語，2015（24）：121.

［4］鄧儉波.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式分析［J］.新課程（中學），2015（07）：117.