網絡環境下初中英語閱讀教學模式初探

◎王紅媛

網絡信息技術的推廣與應用帶動了教育教學的改革，促進了教育教學模式的轉化。將傳統的教育教學模式與現代信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑，是課程整合的重要組成部分。網絡環境下初中英語閱讀教學還存在很多問題，英語閱讀能力低下仍是中學英語教學中存在的一個突出問題。針對初中英語閱讀教學現狀，我校經過長期實踐初步探索出網絡環境下初中英語閱讀教學的三種模式：展示式、操練式、主體參與式三種教學模式。

一、展示式閱讀教學模式

展示式教學模式是指利用PowerPoint，Author ware，或MicrosoftWord等計算機軟件制作的課件，在教育教學過程中按作者的意圖播放，促進學習者的認知的教學模式。借助于網絡環境技術，把閱讀材料生動地傳輸到教室中，在自然、真實的交流過程中學習和掌握英語，使學生能全方位地接觸英語語言和文化，讓學生身臨其境地感知理解語言材料，使英語學習真正做到生活化，增大了閱讀課堂內容的容量。閱讀的主題靈活多樣，主題內容各種各樣，可以是比較異同的，也可以是單純求同或求異的，可大可小；主題材料可以由課本教材提供、教師提供或由學生自己選定；可以是純課內的，也可以是純課外的，或課內課外相互結合的；信息容量大、外延寬，可閱讀的文章材料數量多，范圍大。對于英語教材中課文閱讀材料，教師可以預先對課文進行加工與整理，或者添加上圖表、圖片、圖標等各種各樣的形式，去幫助學生理解文章中的句子、句型、文章的大意；讓學生學會閱讀的方式與方法。教師也可以把經過整理的課文閱讀材料制成網絡課件或放進教學資源庫中，以便教師在閱讀課教學中使用。課件字跡工整，動靜結合，圖文并茂，有利于學生集中精力，激發學生學習興趣，給學生創造了一個豐富、輕松的學習環境。

二、操練式閱讀教學模式

網絡信息技術使傳統課堂操練的方式多種多樣化，主要包括語言操練模式和操練檢測模式。教師按照一定的學習策略要求，規范學生的閱讀步驟，讓學生按照事先規定的程序操作，再由教師進行精講點撥，學生經過反復操作與實踐，最終形成的多種途徑的良好的閱讀習慣。比如可以設計Rewrite the article的題目，讓學生在原文的一些詞匯的提示下來重寫文章。要想重新寫好它，學生必須要熟練地掌握文章的重點詞匯，關鍵詞語，還要能熟練運用英語的各種詞匯，比如同義詞、近義詞、反義詞等，這樣才能用正確的語法，簡練的語言，把文章完整、正確的表達出來，從而鍛煉學生整理歸納能力和寫作表達能力。在練習鞏固中，教師還應該根據閱讀材料文章的難易程度、題材類型等進行分類。依據不同的題材運用電腦設置多種題型，全方位、多角度、循序漸進地突出重點，突破難點。把一些枯燥的語言知識點設計成多種多樣的練習形式，在課堂教學中生動形象的展現出來。把這些閱讀訓練形式放進信息資源庫，以閱讀網站的形式呈現給學生，讓學生自由選擇或依據一定的要求選擇與采用。也可以給學生提供一些常用的信息網站的地址和搜索引擎，不斷發展與擴大學生的信息資源庫。在學習過程中學生無論遇到什么問題，都可以采用BBS論壇、博客等形式留言，及時得到老師的指導和幫助，提高了教師授課范圍的深度與廣度，便于教師根據學生對知識的接受情況靈活掌控，選取不同的操練方式。

三、主體參與式閱讀教學模式

現代教育提倡“教為主導，學為主體”的教育教學思想，變學生“被動學”為“主動學”，激發學生積極主動思維的空間。網絡課堂教學中將教學信息通過文字、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等多種形式，以動靜結合，可觸可感的方式把學習內容立體地呈現在學生面前，給予學生多樣的外部刺激，有利于充分發揮學生的主體作用，構建自主學習的環境。比如教學中可以設計Choose the best answer的題目，讓學生掌握文章的要點和引導學生思考分析，鍛煉思維的基礎性題目。教師可根據不同的材料內容設計一些Discussion討論題，從文本性閱讀材料之外的其他媒體中獲取信息資源，以培養學生的創造性發散思維。學生在閱讀時調動自己的知識、思想、情感參與其中，把自己的主觀認識注入到文章中去，形成＂投入——參與——個性化＂，任課教師把精心設計的內容或選擇的網站提供給學生，讓學生積極主動的吸取信息資源、選擇有用信息，使學生真正成為課堂的主人。在學習過程中學生無論遇到何種形式的問題，都可以采用電子舉手的方式得到老師的指導和幫助，或利用課堂論壇、博客等形式留言。對學生完成情況予以溫情評價，以充分保護學生的自尊心，樹立積極向上的自信心。

在實際的英語閱讀教學當中，常常是幾種閱讀教學模式并用，教師要根據教學內容選取合適的閱讀教學模式，提高學生的閱讀能力。

網絡化閱讀教學是以利用教學軟件、電子課本、網上資料三大資源為基礎，虛擬一個有利于學習的真實環境。同時可以實時、動態地反映學生的閱讀過程，通過BBS區、電子信箱或博客的設計，讓學生利用他們來尋找學習伙伴、討論對象等，以培養學生的閱讀興趣，掌握解決問題的方法，逐步提高閱讀能力。

參考文獻：

［1］《信息技術與學科教學整合》張文杰.水利水電出版社

［2］《信息技術與課程整合的理念與實施》陸宏，孫月圣.首都師范大學出版社