加強(qiáng)師生互動(dòng) 升華小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◎王玉虎

一、教師角色的定位

在整個(gè)教育領(lǐng)域中，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的角色該如何定位，是一個(gè)伴隨著新時(shí)期而至的轉(zhuǎn)變觀念的新問題。我們?cè)恰皽?zhǔn)教授者”，理念是把我們一缸水的知識(shí)變成學(xué)生幾桶水的財(cái)富。但是時(shí)代的飛速發(fā)展讓財(cái)富越來越多，我們?cè)谕笈d嘆的同時(shí)，不禁感慨自我知識(shí)的貧乏。我們也曾是“準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)者”，讓“一言堂”成為自我表現(xiàn)的舞臺(tái)和自我陶醉的陣地。這兩個(gè)基本身份左右著我們。如今，我們?cè)撌鞘裁唇巧兀坑幸稽c(diǎn)非常重要，那就是以前我們要把學(xué)生教會(huì)，現(xiàn)在是我們要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的謀劃者、組織者、參與者。于是乎，我們像個(gè)導(dǎo)演，學(xué)生要學(xué)什么，做什么，我們?cè)谡髑笏麄円庖姷幕A(chǔ)上，發(fā)揮大家的智慧，統(tǒng)領(lǐng)這群人馬演好每一堂課的特殊戲劇。我們又像個(gè)指揮，上帝如何歌唱，音節(jié)控制于我們手中的棒。最后我們也像個(gè)評(píng)論家，適時(shí)而又恰切地評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)造地肯定，也是共同燃燒之后的提高。當(dāng)然，這正是我最困惑的一點(diǎn)。總而言之，我們是要共同創(chuàng)造。

二、重視師生情感交流，讓學(xué)生樂于與教師互動(dòng)

很多名教師或是受學(xué)生喜歡的老師在教態(tài)和語言上都能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)心境和積極向上的求知情趣。在他們的課堂上，你會(huì)看到老師富有激情的表演和風(fēng)趣幽默的語言，而學(xué)生的情緒也是輕松愉快的。在這樣的課堂上你經(jīng)常會(huì)聽到老師說：“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)如何？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想。”等，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重。一旦學(xué)生成功，老師就會(huì)用：“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”等贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。在每一次課堂提問中，只要同學(xué)舉手回答，無論正確與否，都要肯定他們肯動(dòng)腦筋、勤于思考的精神。優(yōu)秀生在課堂上能與老師進(jìn)行很好的情感交流，但是后進(jìn)生想要和老師交流就比較困難，怎么能讓他們也和老師互動(dòng)起來呢？單靠老師語言的鼓勵(lì)是不夠的，于是我就和這些學(xué)生約定當(dāng)老師提的問題你會(huì)回答時(shí)就舉右手，不會(huì)回答時(shí)就舉左手。在課堂上多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信，提高參與的興趣。同時(shí)給每個(gè)后進(jìn)生找一個(gè)和他能力差不多的比拼對(duì)象，看看他們誰在課堂上的表現(xiàn)更優(yōu)秀，對(duì)有進(jìn)步的給予表揚(yáng)。這樣雙管齊下，使后進(jìn)生樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而帶動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。

三、創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行師生互動(dòng)

小學(xué)生的思維處于直觀形象思維為主的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)本身很難激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果把那些抽象的、單調(diào)的數(shù)字、算式、公式、生疏的概念、拗澀的命題置身于一個(gè)個(gè)切合問題的情境中，并以合適的方式在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生，教師用語言加以形象的描述，激發(fā)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成探究數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)互動(dòng)性的重要條件。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，主動(dòng)有效地參與知識(shí)的建構(gòu)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，1.要再現(xiàn)生活創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。2.注重實(shí)物操作，創(chuàng)設(shè)思維情境。小學(xué)生的思維以形象思維為主，實(shí)物操作可以將觀察與思維結(jié)合起來，使感知對(duì)象具有典型意義。教師在課堂上，通過展示各種實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)，通過一定的實(shí)踐操作，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，既順應(yīng)了學(xué)生好奇愛動(dòng)的心理特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的興趣，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，開拓思維，開發(fā)智力，主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力。3.通過故事描繪。小學(xué)生低中年級(jí)對(duì)兒童化的故事總是特別感興趣。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。教師可以把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成簡(jiǎn)短故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，增加課堂的趣味性。此外還可通過游戲表演創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

四、使用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)師生交流

人都是有自尊的，處在小學(xué)階段的每一位學(xué)生都是需要教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能夠建立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要盡可能對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)，養(yǎng)成學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中享受到充足的成就感。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要在保證評(píng)價(jià)準(zhǔn)確的前提下，又能夠?qū)W(xué)生提出表揚(yáng)。

當(dāng)課堂氣氛比較壓抑的時(shí)候，教師就應(yīng)該考慮是不是自身的評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)了問題。如果教師不重視學(xué)生的答案，往往都是一筆帶過，那么學(xué)生對(duì)教師課堂的參與程度也不會(huì)很高。教師需要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的重視態(tài)度，即使學(xué)生出現(xiàn)問題，也要以鼓勵(lì)為主。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一無所知的情況時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也要盡可能保護(hù)學(xué)生的自尊，之后通過師生之間合理交流，找到學(xué)生身上存在的問題并解決即可。

社會(huì)是人們之間交互作用的一種產(chǎn)物，生活在社會(huì)中的人必須要有基本的交往能力。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，世界變得越來越小，人們之間的溝通和互動(dòng)變得更加頻繁。而這種互動(dòng)能力的發(fā)展首先就要從我們的課堂開始，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)與人的交往，逐步學(xué)會(huì)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社會(huì)的工作和生活。簡(jiǎn)單來說，在學(xué)生走向工作崗位之前，課堂可以為教師與學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)。正是基于上述考慮，我才選擇這一論題進(jìn)行研究。