加減乘除，漸入佳境
——論《朝花夕拾》教學實踐的攻堅策略

◎陳茹

薄薄的《朝花夕拾》是魯迅幾百多萬言巨作中的幾片花瓣，卻是魯迅最柔軟最深情的作品。“部編本”語文教材（人教版2016年第一版）把《朝花夕拾》放在七年級上冊，分三個專題探究：魯迅的童年，魯迅筆下的人物，魯迅的兒童教育觀念。讀書方法指導是消除與經典的隔膜。此次調整明確了魯迅作品的文學地位，有利于學生及早了解魯迅。但在教學實踐中，不少教師覺得困難重重。這由魯迅1934年給日本朋友增田涉的一封信可知一二：“《朝花夕拾》如有出牌處所，譯出來也好，但其中有關中國風俗和瑣事太多，不多加注釋恐不易看懂，注釋多讀起來又乏味了。”幾十年后的嶺南青少年要讀懂有紹興特色的《朝花夕拾》，確實不易。

一、背景分析

近來，在觀摩名著《朝花夕拾》閱讀教學課堂中發現，有的教師用心良苦，補充大量課外資料卻吃力不討好；有的教師深入鉆研魯迅的反語，缺不得其所；有的教師孤立分析片言只語，缺乏整體規劃……凡此種種，不勝枚舉。或難上加難，或浮光掠影，或支離破碎，恰恰違背了魯迅提倡的符合兒童天性的原則，讓人擔心，如何能消除初一學生與經典的隔膜？

通過分析，我們發現普遍存在三個問題：首先，教師對學生讀書狀態缺乏研究，學生已知什么？未知什么？通過閱讀能提高到什么層次？其次，教師對文本缺乏研究，什么是重點？什么是難點？怎么落實重點和難點？再次，教師教法較簡單，常常以問答代替學生探究。

因此，引導初一學生閱讀《朝花夕拾》之前，教師宜先行兩步：

1.研究學生 首先，要了解初一學生對魯迅的熟悉程度，大部分學生記得學過《少年閏土》，此外再沒有閱讀過魯迅的作品。其次文史不分家，據歷史老師介紹，初一學習中國古代史，初二才學習中國近代史。因此可以推斷，由于課外閱讀單薄，歷史知識積累尚淺，對于魯迅尋找真理艱難曲折的經歷和思想軌跡，對于中國20世紀初文化界血雨腥風的斗爭，學生還很難理解。所以，教師要順應學生認知水平和認知規律，不可拔苗助長。

2.研究《朝花夕拾》 首先，推薦學生選購正規出版社的書：字體大小適合，注釋適量，插圖精美，排版美觀。其次，要給學生一滴水，自己要有一桶水。教師要靜下心來重讀，盡量站在學生的認知水平，揣摩他們可能不理解的地方，確定重點和難點。

（1）確定學習重點：

①內容理解；②主題思想；③寫作手法

（2）確定學習難點：

①語言難。魯迅的白話文和現代漢語表達有距離；由于斗爭的需要，作品中冷峻辛辣的諷刺議論文段，青少年由于閱歷尚淺應該有難度。

②主題難。過去的主題拔高與現在某些文章不負責任的惡意抹黑，可能混淆青少年的思想。

③背景難。對于上世紀二十年代殘酷的政治文化背景，對于浙江紹興舊時的風俗風物，當代青少年應該不好理解。

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二、攻堅策略

本人參考了有關《朝花夕拾》教學的書籍和期刊，針對學生的認知水平，制定了“加減乘除，漸入佳境”的教學攻堅策略，具體操作如下：

1.加法 加法是一種藝術。

教學中要恰到好處地補充資料，增加知人論世，點燃學生的讀書熱情；增加疑難注解，掃開閱讀障礙，讓學生豁然開朗；增加品味語言，引導學生走進經典文學殿堂的大門。加法是個巧妙活，加多少，怎么加，都需要仔細掂量斟酌，少了如隔靴捎癢，多了加重學生的負擔，讓學生望而卻步。不少教師往往心急，恨不得把所有都傳授給學生。但是學生天性喜歡探究，通過自己發現的東西才是自己的，才是直入心底的。教師要注意形式多樣地加，例如講故事、討論、上網搜索打印、上圖書館。

在閱讀《朝花夕拾·小引》時，通過簡介魯迅受到北洋政府通緝的兇險經歷，幫助學生理解他“在紛擾中尋出一點閑靜來”的苦悶，明白作品注定回憶中有戰斗性。在精讀《從百草園到三味書屋》時，可以講少年魯迅用“比目魚”對壽鏡吾先生的“獨角獸”的有趣故事。由于《瑣記》描寫學校烏煙瘴氣的筆墨較多，寫魯迅學業的較少，可引導學生查找周樹人名字的來由，刻苦學習考取公費留學日本的故事。

總之，不拘一格的加法，要靈活使用，務必以能激起學生的閱讀興趣和探究熱情為標準，讓學生像蜜蜂接近花朵一樣，慢慢接近魯迅和《朝花夕拾》。

2.減法 “減法”是一種智慧。

魯迅的散文形體很散，旁征博引，博古論今，夾敘夾議，回憶性兼戰斗性。正如《小引》所言：“文體大概很雜亂，因為是或作或輟，經了九個月之多。環境也不一……”文章內容時空跨度大，語言有雜文特點，冷峻深邃，學生閱讀有障礙，“加法”好不容易建立起來興趣可能不持久。為了幫助學生感知主要內容，加強學生閱讀興趣，要大刀闊斧地刪減深奧部分。當然，這種刪減是暫時的。

（2）刪繁就簡，循序漸進。刪減晦澀難懂的議論段落，精讀生動形象的記敘描寫段落。先讀故事再探究思想。整體感知活潑生動的故事，減少次要內容的干擾。例如：《狗·貓·鼠》共17節，可以讓初一學生首先閱讀2、5、11、12、13五節，第5節只讀前半部。刪減后，“救隱鼠——養隱鼠——失隱鼠”的線索分明、故事完整，學生初步理解作者同情弱者、憎恨暴虐者愛憎分明之情。《無常》共 22節，可精讀 3、5、8、9、20、21節，感知迎神賽會上的白無常。精讀12、13、16、17、19節，感知戲臺上的白無常。幫助學生初步體會“公正的裁判是在陰間”的主旨。

魯迅的文章也敢減？這在以往可能是不可理喻，甚至膽大妄為的。如今是開明年代，只要有利于孩子們的閱讀，相信不會有人反對的。魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我做完之后總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”魯迅先生泉下有知，也不會反對的。

（3）刪減段落，伺機重讀。卡爾維諾在《為什么讀經典》說過：“經典作品是那些你經常聽人家說‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書。”根據青少年的認知規律，晦澀難懂的段落，應該到了具備相關知識時再重讀。例如，初一讀《范愛農》，只須了解他是魯迅志同道合的摯友即可，等到初二學習中國近代史辛亥革命不徹底時，再重讀《范愛農》，重新感受范愛農在革命工作中的“悲憤——積極——希望——消極——失望”的情感變化，就理解文章中“他又成了革命前的范愛農”那痛徹心扉的議論了。

“減法”是一種智慧，減的是段落，加的是信心，暫時刪減的內容在時機成熟時會有更深的理解，學生自信地輕裝前行，與作家作品更近一步了。

3.乘法 乘法是一種飛躍。

首先，教師要引導學生乘上聯想和想象的翅膀，滿懷激情地投入，聯系自己的生活體驗，在已有的基礎上去探索和發現，培養持久的濃烈的閱讀興趣。鼓勵每個學生不拘泥于前人的體會，大膽讀出自己獨到的體會和感受。其次，要讓學生注重分享閱讀體驗，如果說，減法是把書本讀薄，乘法就是把書本讀厚。教師引導學生與名著相約，與作家對話，與同學分享，大家的思想跨越時空，啟發碰撞，迸發出智慧的火花。

在精讀《阿長與＜山海經＞》時，鼓勵學生編排課本劇《元旦福橘》《阿長買書》，學生通過想象創造，生動演示一個有“偉力”、懂孩子、有愛心的平凡而偉大的形象。閱讀《無常》時，根據文章生動的描寫，啟發學生畫無常面具，手工制作無常帽子，鼓勵學生分小組改編唱詞，然后戴上面具高帽表演說唱跳舞，把爽直有人情的可親可近無常展現出來，這種再創作既生動活潑，又加深了對文章主題的理解。還可以激起辯論《瑣記》的好太太壞太太、討論《父親的病》文末的深刻含義、做偵探尋找貓的犯罪證據、當記者采訪作者和文章的主人公。

通過形式豐富的編排課本劇、畫畫、改編、說唱、辯論、討論、做偵探、當記者等等教學方式，既激發了學生的聯想力和想象力，又培養了學生持久的閱讀興趣，愛上《朝花夕拾》，愛上魯迅。

4.除法 除法是一種態度。

教學過程中教師首先要除去自己權威的外衣，走下講壇，以一個孩子的眼光，去感受他們閱讀時產生的歡樂、疑惑和困擾，與學生平等對話，與學生一起探索、體驗。

另外要除卻魯迅高不可及的神的光環，請先生走下神壇。在文學史上魯迅是著名文學家、偉大的思想家。然而在《朝花夕拾》，魯迅是溫和疲倦的長者，是溫柔寬厚的老師。教師過分嚴肅的講解分析，只會讓學生對魯迅及其作品敬而遠之。因此，除去神的光環，有利于孩子們親近魯迅，感受魯迅作品的魅力，有利于培養熱愛經典文學的讀寫熱情，更有利于繼承和發揚魯迅“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。時代在召喚，當代的青少年是未來的棟梁，他們需要經典的文學詩意地培養社會主義核心價值觀。

三、教學效果

在《朝花夕拾》的名著導讀中，“加減乘除”教學攻堅策略的有效運用，使孩子們慢慢地從入門到漸入佳境，從接近魯迅到親近魯迅，從尊敬魯迅到熱愛魯迅。這本經典作品為孩子們奠定了堅實的文學底子。有的家長說：“通過幫孩子選購書本，查找打印資料，看孩子表演課本劇，與孩子共同閱讀，不知不覺自己也重新捧起了《朝花夕拾》。”這個收獲，讓人我始料不及，也算是一舉兩得。

意大利作家卡爾維諾說：“一部經典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來發現的書。”閱讀沒有終點，閱讀永遠在路上，在“加減乘除”的教學攻堅策略下，學生詩意地浸潤在充滿魅力的《朝花夕拾》中，漸入佳境。

參考文獻：

［1］魯迅.朝花夕拾.［M］北京：中國文聯出版社2016.4

［2］李怡.孩子應該讀的魯迅.［M］北京：北京師范大學出版社，2011.4

［3］黎孟德.黎教授教你讀魯迅散文.［M］成都：巴蜀書社2014.4

［4］邵燕祥、朱正.重讀魯迅.［M］北京：東方出版社，2007.1

［5］［意］伊塔洛.卡爾維諾.為什么讀經典.［M］北京：譯林出版社2012.4