在快樂中學好數學

◎陳鳳枝

意大利著名兒童教育家、兒童文學家亞米契斯的《愛的教育》，通過平實的語言，樸素的文筆，真摯的情感，難忘的細節……向我們呈現了一個個動人的“愛的教育”畫面的同時，也用它“無聲勝有聲”、“潤物細無聲”的“快樂德育”理念感動著我們，震撼著我們。作為一名教師，如果你的學生不敢親近，如果你的育人方式方法不能被學生接受，教育何樂之有呢？什么是“快樂德育”？怎樣讓我們的德育走出“假、大、空”的誤區，“快樂”起來呢？在多年的數學教學德育工作實踐中，我有了以下的體驗與思考。

一、學好數學：以微笑為表情

1.沐浴教師的微笑 微笑是一種神奇而又圣潔的情感力量，她既可使所有對生活或充滿信心或感到失望和恐慌的心靈在師長微笑所蘊含的親切與溫馨中得到啟示和鼓舞，也可使為師者在真誠付出的同時，心靈更趨豐富，個性更趨成熟，人格更趨高尚。為此，我總愛邁著輕快的步子進入校園，走進課堂，讓陽光燦爛的笑臉迎接孩子們回來。微笑著向孩子們問好，微笑著引導他們學習知識、答問解疑，讓他們在輕松愉悅的課堂氣氛中，在民主、平等、和諧的師生關系和互助、合作的生生關系中，積極主動、快樂地學習。當孩子跌倒時，我總是輕輕地把他扶起，一面微笑著給他送去真誠的撫慰，一面微笑著對圍上來關切地問長問短的孩子們說：關心別人，幫助別人，是人性的一種美德，她會使你的生活更加快樂和充滿溫馨……

2.享受作業的微笑 懷有信仰的微笑是自自然然的，不需要任何豪言壯語。為了讓孩子們真正感受到學校生活的快樂，我努力地在平平常常、平平凡凡的教育教學活動中真誠地展示著榜樣自身所具備的閃光魅力。這種真誠的付出使我由衷地快樂于孩子們成長的快樂。因為他們幼小的心靈已經深深地感受到學校學習的快樂、勞動的快樂、關心幫助別人的快樂……這種快樂，已經成為孩子們學校生活中最珍貴的一部分。

一張笑臉，總讓人如淋春風，心情愉悅，教育中我喜歡用“笑臉”來評價孩子的表現。在孩子的作業中，我一直堅持滿意“笑臉”作業，讓孩子每天的作業都能得“笑臉”。這個堅持，在低年級的學生的快樂效果更是明顯。孩子們的作業每天認真完成，并全對我就會給孩子作業上畫上一個大大燦爛的陽光笑臉。做錯了也沒關系，只要改好了，老師一樣會補一個“笑臉”。每當作業發回去，看到有“笑臉”孩子們馬止歡呼“嘢，我有個“笑臉！”同時臉上都會露出一個滿意的笑臉。而沒有的孩子會馬上改正，追著我幫他批改，補上“笑臉”，同樣會歡呼歡笑。潛移默化中，我的孩子，在自我評價或為別人評價時都愛畫上一個大大的“笑臉”來獎賞自己，鼓勵別人，每當此時，他們都會彼此會心地滿意一笑。一個“笑臉”讓孩子們的勞動得到了肯定，得到心靈的獎賞。每每翻開孩子們一本本“笑臉作業本”，一個個“笑臉”，讓人滿心歡喜，家長看著孩子每頁的“笑臉”作業倍感欣慰！雖孩子們各有差異，重要的是他們會盡力做好每一件事，笑臉面對人生。作為站在孩子們新一輪成長起跑線上的老師，為什么不能從感性上給予他們熱情快樂的生活體驗開始呢？我真希望，當孩子們長大成人，學會用審視的眼光回顧童年的一頁，品味師長給予他們的一切的時候，沒有壓抑，沒有痛苦，能夠滿懷感激地把童年所經歷的一切，特別是師長真誠的微笑，視為人生財富的一部分，從而更堅強、更快樂地去面對生活。因為為師者熱情快樂的生活態度、樂觀自信的個性會對孩子們產生磁石般的吸引力和親和力，并影響乃至最終決定孩子們良好個性及人格的健康發展和形成。

二、學好數學：以互愛為力量

讓愛與被愛這兩顆人性美的種子同時在孩子們純潔的心田里萌芽。

我國當代著名的文壇老祖母、被尊稱為“母愛專家”的冰心說：“有了愛就有了一切。”前蘇聯教育家馬卡連柯說：“沒有愛就沒有教育。”而我要補充的另一句話則是：“沒有被愛，同樣也沒有教育。”這句話，先源于我對成長經歷的體驗與感悟，后源于我在“快樂德育”中的體驗與思考。

愛與被愛是一對孿生姐妹，她們的給予與接受是雙向互動的。教育者對人類終極價值關懷的真誠與無私只有被受教育者真真切切地感受到，才能在受教育者的內心深處萌發出積極向上的驅動力，從而成為體現人類靈魂與信仰的內在教育力量。

1.欣見父母的大愛 六年級小郭，外來務工子女，父母都在廣州打工，卻長期分居，爸爸從來不管，媽媽也為生計長期在城市的另一頭奔忙，不能每天回家，平時小郭自己一個人在租屋生活，周末自己坐公交去媽媽工作地與媽媽團聚。每天放學后小郭總是流連于學校各個角落，找各種理由遲遲不愿離開學校。離開學校了，又在大街上到處游蕩，隨便在街邊的小吃店解決三餐。因此他在校外結識了一幫外校不良學生或社會不良少年的“朋友”。因他曾經有小偷小摸的行為，同班同學都不愿與他交往，課堂上他基本上都是在睡覺，學習上那絕對是后進生一枚，三科成績總分不滿80分。去年我接手小郭班的數學教學，我希望從數學的學習上找突破口，關心幫助他。開學第一課，新鮮勁還在，小郭上課居然沒睡覺，還挺認真的樣子在聽課，也許是為了給我這位“新”老師一個好印象吧！我知他的情況，借機在課堂上大力地表揚了他一下。雖然是六年級學生，這一招對他卻很管用，連續幾天的數學課，他都要沒睡覺，還努力地讓自己認真聽講。但積習難改，他雖很想改變，但因基礎太差，習慣不好，所以學習效果不明顯。完成作業也成了一個大問題。開學的那個月，我經常約上幾個學困生，利用午休或放學后的時間補補課，且每次都留他到最后進行一對一輔導，并借機幫他預習一下明天的新課內容提要或故意劇透明天上課的一些內容或問題，這樣他上課更帶勁，居然偶而還會舉手回答問題，此時對他的表揚自然少不了，同學們對他的表現也是驚訝，對他的態度也改有了改變。如坐在他旁邊的善良小男孩小豪，在小郭向他請教問題時能耐心給他講解，平時還會主動教他解答問題。一個多月后，就算我不找小郭，他每天放學都會背著書包來問我：“陳老師，今天要留堂嗎？”。平時借著輔導時我常和小郭聊天，再深入了解他的家庭情況，同時也開導他，要理解力父母的無奈與生活的不容易，鼓勵他要努力和自強。孩子的健康成長，父母的愛是任何人都無法替代的，小郭的表現和點滴進步，我會常與他媽媽溝通交流，讓她及時配合鼓勵和教育。學習上有了進步，信心也增加了，與同學的關系也融洽了，小郭每次看到我都會滿臉笑容地叫聲“陳老師好”。所謂：“學校的5天，抵不過在家的2天”，更何況是沒家人陪伴和管理的情況。考慮到小郭的前途（升中問題）、個人安全和健康成長問題，我和小郭的老師們，多次找小郭媽媽交流，讓她認識孩子在有愛有陪伴的環境中，孩子健康成長的才是最重要的，錯過了，今后是無法彌補的。深思后小郭媽媽決定放棄廣州的工作，回鄉居住，陪小郭轉學回鄉就讀，備考升中。小郭回鄉讀書后，常會在Q與我聯系，他說：“老家的學校雖然沒有廣州的好，但現在媽媽每天都做飯給他吃，他很開心。”每逢節假日，總會收到他的祝福信息。

2.常領協作的微愛 “快樂德育”與愛同在，與被愛同在！作為教師，只有讓愛與被愛這兩顆人性美的種子在孩子們心田里發芽、生根、長葉、開花，才能讓愛的信念成為孩子們終生受益的精神財富。而真誠地微笑，真誠地理解與寬容，真誠地鼓勵，就是讓孩子們獲得這一財富的最佳方式。我們不能讓孩子們因為生理或心理上的障礙而在純潔的心靈里留下難以抹掉的陰影，更不能讓愛與被愛這人生最珍貴的一課在孩子們童年的記憶里留下空白。愛與被愛，讓孩子們鼓起了直面人生、挑戰困難的信心和勇氣，擁有了積極的心態和堅強的意志。

大愛無痕，真愛無邊。愛在點滴中，愛在細節里。愛的教育沒有轟轟烈烈，無需豪言壯語。如春風吹過荒野，如春雨滋潤幼苗，絲絲細雨，點滴入心！在我們學校，象小郭這樣的外來務工子女占了學生總算的三分之二。但學生家長的水平普遍不高，教育培養意識不強，對于孩子的教育問題很多家長還停留在交給學校就行了的認知上。他們沒有小郭家庭那么特殊，也有部分父母雖每天都和孩子在一起，為了生計也是早出晚歸，日夜奔忙，甚少或不懂與孩子的親子互動與交流，有時孩子的對學習狀況也是一無所知。當孩子出現心理問題或升學因成績不達標找不到理想學校時，才發現問題的嚴重性。我們的家長居然還說：我孩子二、三年級的時侯學習還很好的，學習成績都是九十多，一百的呀！怎么現在這么樣的呢？尤其是五、六年級，家長覺孩子長大了會自覺了，自己的知識水平也無法教導孩子，孩子的學業就放由孩子管理，如孩子不向他匯報，他們可說是一無所知，甚至開家長會時都不知孩子讀幾年級了。也有的家長想管孩子，而孩子不愿意家長管。為此，我接教的班級，我要求學生家長必須每天為孩子的數學作業檢查簽名（雖然輿論上有很多反對的聲音），但對于我的學生來說，我是覺得有必要的。在我校，大部分家長文化水平不高，對于孩子學習的輔導幫助已不大（尤其是五、六年級），所以我只要求家長：至少幫忙檢查孩子當天作業的完成沒，字寫工整了嗎？前次的作業得笑臉沒，督促訂正，確認簽名。家長每天的檢查與簽名看是監督，實際是對孩子的關注與關愛。發現問題對孩子的小啰嗦，實際是與孩子的親子互動交流一種方式。可喜的發現許多家長在被要求為孩子作業檢查簽名一段時間后，會主動找老師了解孩子學習情況，與老師商討教育方法。同樣孩子由被迫找家長檢查作業變成主動找家長，與父母的溝通多了，關系也改善了。家長每天的點點支持，也是父母對孩子點點的愛，有父母的關愛，孩子是會感受到的。孩子快樂了，學習自然有了長足的進步。

三、學好數學：以差異為風采

讓課堂成為充分伸展個性、弘揚人性、實現創造性德育的主場地，讓民主型的師生關系從共同探討、平等對話開始。

1.尊重個性的差異 個性是個體的獨立性、獨特性、創造性的結構化、系統化的整體。從現代社會來看，創造性越來越成為時代的核心資源，同時也成為個體素質發展水平和質量的最根本的標志。我十分贊同趙同森在《再論素質教育》中關于個性的論述：“素質教育不是以發展的全面性和統一性為基礎的，而是以發展的個性化為基礎的。素質教育不能也不應該是追求全面性和統一性下的取長補短的教育，而是一種‘揚長抑短’的教育，甚至是把‘短’連根拔掉，使長者更長。全面和統一不能造就人才，而唯有發展個性，才能‘不拘一格降人才’。個性就意味著不同和‘偏見’，而唯有不同和‘偏見’，才能體現出個性的創造性。”

2.見證繽紛的思維 為此，在課堂上，我努力營造熱烈而活躍的教學氛圍，積極構建民主融洽的師生關系，想方設法激發孩子們與我共同操作、共同探討的熱情，并鼓勵孩子積極地投入其中。我鼓勵孩子們當自己和別人的小老師，讓孩子們走上講臺為同學講習題。因講臺上的不是“真”老師，同學們不懼權威，往往此時精彩不斷，孩子解法多樣；在教學中我時會出一些故意“捉弄”學生的題目或答案來“坑”學生，卻被精明的學生發現了，驚訝地說：“老師都會做錯了！”經歷多了，孩子們改變了“你說我做”的學習思維習慣，不唯師，不唯上，學習、解決問題要有自己的獨立見解與想法。我真誠地告訴孩子們“老師也有錯誤和疏忽的時候，同樣需要你們朋友式的幫助”；我還鼓勵孩子們在課堂上大膽地質疑：“老師，我認為您這樣說不對。”放下架子，以一顆平常心，真誠地展現自我，同時也真誠地與孩子們探討并分享學習成功的歡樂，這使我贏得了人格上的尊重和信賴。我沒有依據考試成績把學生分成三六九等，我也沒有把任何一個學生評價為“差生”。我想方設法引導孩子們掌握比死記硬背、重復前人的結論、在考場上嶄露頭角更重要更珍貴的本領：一是學會查找自己所需要的、比能夠記憶多得多的知識；二是學會運用所獲知識進行創新。因此，只要孩子們學會判斷對與否，學會正確、靈活地運用知識，無論考得95分還是59分，在我心中都是聰明的孩子。因為，我希望他們健康快樂地成長，不要因為考試的一時落后背上沉重的壓力，從而影響其創造力的發展。

為了讓課堂教學更好地為伸展個性、弘揚人性、實現創造性德育服務，我還努力教給孩子們觀察事物、思考問題的方法，引導孩子們面對陌生領域設計解決問題的方案，肯定他們的一切努力，贊揚他們自己思考的一切結論，并保護和激勵他們所有的創造性欲望和嘗試。在“快樂德育”中，孩子們成了快樂的孩子，我也成了快樂的老師。

詩人泰戈爾說得好：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵。”我想，這句話也同樣道出了“快樂德育”的真諦——“無聲勝有聲”、“潤物細無聲”吧。我愿永遠做載歌載舞的水，讓內心的詩意與快樂盡情流淌，讓孩子們成長的小船在“快樂德育”的海洋里揚帆起航。

參考文獻：

［1］徐萬年.小學數學核心素養培養的思考與實踐［J］.才智.2018（06）

［2］淺張英.談小學數學愉快教學法［J］.學周刊.2015（34）