淺析如何提高初中語文閱讀教學的有效性

◎奚達偉

閱讀教學的目的在于教會學生通過閱讀文章，從中提煉有效信息、理解關鍵內容，并將文章的語言信息轉化為學生的內在知識。因此在當前的初中語文教學中，必須加強對閱讀教學的重視程度，創新閱讀教學方式方法，提高閱讀教學的有效性，切實強化初中學生的語文閱讀能力，提升學生的語文綜合素養，促進學生不斷發展。

一、初中語文閱讀教學所面臨的基本問題

1.閱讀教學過于程式化 當前在初中語文的閱讀教學中存在教學方法單一、教師思想保守、教學手段匱乏的不利因素，導致語文教師過度依賴程式化的閱讀教學模式，難以吸引學生的閱讀學習熱情。教師在閱讀教學過程中，往往遵循文章背景介紹、作者生平簡介、段落歸類分層、解析段落大意及分析文章核心觀點等程式化教學模式，這就導致了肢解與分離原文，從局部理解文章思想的弊端。同時，過度注重閱讀解題技巧的教學方式也在一定程度上忽視了引導學生去感受文章的形式之美和語言之美，難以讓學生去體會到作者在不同語境中的真切情感表達，使學生往往只能從文字表面去理解文章，無法深入探究文章的核心內涵，失去了語文閱讀教學的本與真。

2.閱讀教案過于藝術化 在當前的初中語文閱讀教學中，部分老師認為將教學過程設計得越繪聲繪色，將教案撰寫得越規范、越全面，就能獲得更好的教學效果，提高課堂教學效率。事實上，單純美化教案、豐富教學過程設計雖然在一定程度上能夠提高閱讀課程的學習體驗，可卻讓教師忽視了閱讀本身的復雜性與課堂教學的可變性，難以真正提高學生的閱讀層次。在此種情形中，學生囿于老師既定的一系列問題和教學步驟，難以對材料進行深層閱讀和細致挖掘，因此其本質還是在于教師缺乏教學的創新精神，沿用老套路，使用舊方法，雖然用精致的授課形式和規范的教案來包裝與美化，但仍舊凸顯出了教師不能夠深刻把握新課程對閱讀教學的新要求，用理想中的教學方式來填充現實的課堂實踐，這樣既降低了閱讀教學的實際效果，也限制了學生閱讀能力的提升。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的途徑

1.注重培養學生的閱讀積累能力 要實現初中語文閱讀教學的有效性，歸根結底在于增強學生的文字敏感度，通過提升學生的語文綜合素養達到強化閱讀與寫作能力的教學目的。因此可以看出，閱讀教學強調的是“厚積才能薄發”，學生只有在日常閱讀學習中積累了豐富的語文知識和語言感覺，不斷增加自身的詞匯儲備量與名篇閱讀經驗，才能為閱讀教學提供源源不斷的發展動力。因此教師應教育學生形成優秀的閱讀習慣，重視積累閱讀知識，持之以恒地提升閱讀技巧，從而拓展語文知識面，提升閱讀效率。

例如，在學習七年級上冊第15課，諸葛亮的名篇《誡子書》時，教師應鼓勵同學們認真閱讀其中的名言警句，例如“君子之行，靜以修身，儉以養德”和“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”等，幫助學生理解其深層意指，做好讀書筆記。同時也應要求學生做好讀書筆記，將學習心得記錄下來，完善學習軌跡，思考學習成果，從而幫助學生更好地閱讀相關文章。

2.注重營造適宜的閱讀教學情景 應用情景教學法，為實現特定教學目標而創設富有新意的、迎合教學內容與教學特點的教學情景，已經成為當前語文教學中的常用方式并發揮著越來越重要的作用。因此，要提高初中語文閱讀教學的有效性，必須重視發揮情景教學法的重要作用。教師可以應用多種手段來創設教學情景，包括利用多媒體技術播放與閱讀教學相關的圖片、聲音與視頻材料，激發學生的學習熱情；通過在教室營造生機盎然的自然景觀，帶領學生領略文章中所描繪的大自然的生動氣息；通過對文章語言的生動復述，讓學生學會語文的多種表達方式等。

例如，在學習九年級下冊第7課，契訶夫的名篇《變色龍》時，如果教師單純依據課文內容而講解，則易使學生對文章的理解流于表面，僅僅認為文章講述了一個生動而滑稽的故事，難以真正體會到主人公奧楚蔑洛夫的可悲人格與可憐心理，這時教師可以通過播放與變色龍相關的視頻與圖片資料，詳細介紹變色龍的生理特征，引導學生思考其與文章內涵的緊密關系，則可以幫助學生理解文章的諷刺手法，真切體會到作者的寫作意圖。

3.注重激發學生的創造性思維 語文教學的本質不僅在于讓學生讀懂文章要點、明確主旨內涵、完成考試題目，更重要地還體現在拓展學生的語文思維能力，通過培育良好的創造性思維，在學生與作者間架起一道溝通的橋梁，深切把握作者的內心活動，從而賦予學生更好的文字創造力和閱讀想象力，最大限度提升學生的語文綜合素養。在教學過程中可以發現許多作者再其文章中為讀者留出了大量“空白”信息，這些“留白”既體現了作者良好的文學功底與寫作技能，同時也為讀者留下了想象的空間，鼓勵讀者發揮自身創造思維去填補文章的“留白”，充實邏輯鏈條，補足內容情節，以實現作者與讀者的心靈契合。因此教師要綜合運用多種方法激發學生的創造性思維，鼓勵學生開動腦筋去領略文章精髓，全面把握文章的總體布局和細節構成。

例如，在學習九年級下冊第5課，魯迅先生的名篇《孔乙己》時，教師可以引導學生反復體味文章中的細節語句，如“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”，啟發學生通過創造性思維去思考“孔乙己的長衫去哪里了？”等問題。雖然魯迅先生并沒有講明問題答案，但教師通過詢問，引導學生通過不同角度去解答問題，既能有效發揮學生的創造性思維，也起到了活躍課堂氣氛、激發學習興趣的良好效果，從而提高了初中語文閱讀教學的有效性。

綜上，可以看出要提高初中語文閱讀教學的有效性，必須在明確當前閱讀教學中存在的基本問題基礎上，通過各類富有創造性的教學方式來改革閱讀教學模式，避免依賴過去的教學經驗，以提高學生閱讀能力為目的，豐富學生的文學修養，實現發展學生語文學習綜合能力的教學追求。

參考文獻：

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［2］吳小平，新課程理念下中學語文閱讀教學中的問題及對策初探［J］.考試周刊，2018（18）.