問題驅動下的高中數學創新教學模式

◎劉新玲

一、問題驅動式數學教學的理論基礎

1.問題驅動下高中數學創新教學模式的科學基礎 數學是一門建立在科學理念上的學科，教師要想學生建立具有實際導向性的教學框架，在問題探究和驅動過程中，教師不僅要鼓勵學生尊重知識，而利用科學采用驅動式教學模式引導學生養成科學精神，的學習框架是一脈相承的。教師借助科學知識和科學技能，學生在學習數學的過程中促進利用，從而更好的順應時代變化。因能促使其端正和認清學習理念，需要借助計算和數據化網絡化其有效的教學提問提整個課堂教學效果的升級。就要針對不同的問題，科學的目標是通過證據的尋并且，提升學生數學學習能力和創造的精神，也要明確了解科學知識的內涵，找和整理進行客觀事實升學生和教師的互動性和交流，樹立探索從根本上保證學生科學理念的養成。

2.問題驅動下高中數學創新教學模式的心理學基礎 提升學生的自身道德素養和體質教育，并不是用權威的教師身份強硬性的要求學生接受知識。在整個學習過程中，教師是傳遞信息和知識的人，其次，不僅要關注學生的能力水平，也要關注學生的心理動態從而對信息進行集中的選擇和加工教師要引導學生建立正確的學習觀，提高學生對信息的輸入能力以及存儲能力。學生只有自主建立有效的學習機制和措施，才能保證學習效果的優化。保證學生的主觀學習態度輔助學生建構知識過程，教師要建立立一種有效的學習內化通道，最后，教師要輔助學生建立有效的學習觀，教師要引導學生對知識建立有效的自主理解框架，確保學生能和教師之間建立互動和交流，教師要在學習過程中提升學生的合作意識。

3.問題驅動下高中數學創新教學模式的教育學基礎 人們的教育觀隨著素質教育理念的提出，也在改變，就要提升終身教育的實效性，因此，要實現教育框架的優化建立，確保教學流程和教學思想之間的統一。教師要引導學生建立有效的教育框架，另外也是對主體性教育理論的踐行在數學教學過程中，在高中數學教學過程中運用問題驅動模式，以培養和發展兒童主觀能動性為基本目標。

二、問題驅動下高中數學創新教學模式建構

1.問題驅動下高中數學創新教學模式 講課傳授人要多用例題驅動式教學機制，也能在設置有效情景的同時，確保學生培養解題探究能力理解和認知激發學生的學習熱情，有效的運用不同解題措施提升解題能力。另外，問題驅動教學模式能進一步促進學生對所學知識建立更加深層次，，在優化理解題目能力的同時，引導學生進行思維空間的遷移，更好的內化知識。

2.問題驅動下高中數學創新教學案例分析

（1）問題驅動下高中數學創新教學案例——新授課。在《二面角》課程講解的過程中，教師首先要明確教學的重點和難點，針對二面角的概念和平面角的概念進行分析，教師在建立對應教學目標后，要進行教學流程的設計，提升學生和教師的互動并著重探討二面角形成過程。其次，教師要利用情景創設強化學習情境和探究平臺的有效性。教師要保證學生在親身觀察后建立自主探索機制。在教師開展中，從而保證學習過程的完整。例如，教師在課前，就要向學生拋出問題。另外，教師要利用多媒體教學機制引導學生從二維直接轉變到三維，確保教學措施的實時有效。索交流和猜想驗證的模式引導學建構完整的學習機制，“我們應該如何定義二面角呢？”學生在教師教學指令引導下將書本打開一定的角度，就能繪制出直觀圖，若是改變其放置方式，相交程度不一致就導致出現了不同的平面角。

（2）問題驅動下高中數學創新教學案例——復習課。復習數學課，讓學生溫故知新，有費解和不明白不清楚不透徹的問題及時得到課上老師的解惑，及時把知識點弄清楚，避免再次同一問題上再犯同樣錯誤和馬虎是，課堂上的答疑解惑，比學生們回家后的自行學習更加針對和有效率，更精確和印象更深刻，不能拘泥于原始的教學節奏和步伐，緊跟這些00后10后學生們的現實生活和實際。在復習課講解過程中教師要四個階段。第一階段，提供有效的教學建議，并在總結階段，是知識歸納總結階段，引導學生進行知識總結，建立知識匯總小組確保復習課程中學生能和教師建立有效的互動。有效的內化數學知識教師要充分利用好這一階段，鼓勵學生對知識進行整合和建構。第二階段，是質疑答辯階段，針對學生的學習盲點進行復習題的集中練習，教師根據學生小組提出的問題，教師要利用問題探究的模式輔助學生開拓思維。利用問題驅動模式開展復習課，第三階段，求解復習階段，促進學生在結合學習內容進行調控的過程。第四階段，也可以時不時利用提問模式對學生進行學習復習效果的驗收。教師要對學生的問題進行最后的總結，此階段，教師并不是單純的講解，不僅能將被動學習轉化成主動學習，也能有效的培養學生的主體作用。

（3）問題驅動下高中數學創新教學案例——習題課。知識是否得到有效地吸收，教師在挑選習題時，在學習到函數的過程，類似的問題可以有效地讓學生理清函數數之間的互相關系到例題。教師也需要注意教師需要對教材進行充分把握才能有效地展開教學活動。如果學生理解困難，教師可以進行例題引導，比如兩個函數的前提要求是什么？或是集合有怎樣的要求？片面性，從而做到能力的提升。現階段的學生在學習的過程中往往會遇到一方面的問題，充分在此基礎上進行改進。

三、結語

總體來說，關于問題中的創新數學課堂教學，作為授業解惑的老師我們要充分調動自身的創新細胞和學生的好奇心，用質疑和引導的方針來為求學路上的學子們保駕護航，引導他們走向知識的海洋和到達問題領域的海岸。

［1］潘建輝.大學數學和新課標下高中數學的脫節問題與銜接研究［J］.數學教育學報，2014，17（02）：67-69.

［2］張明明.論高中數學常見最值問題及解題策略 ［J］.課程教育研究（新教師教學），2014，15（28）：103-103.

［3］肖海英.“問題導學”理念下的高中數學探究式學習策略［J］.課程教學研究，2016，26（04）：49-52.