新課程背景下高中物理教學優化策略探究

針對高中物理教學課堂的探究從來都沒有盡頭，優化教學策略的前提是找出現有教學模式的弊病，對癥下藥，給出解決辦法，實現物理教學的與時俱進。這樣才能增加學生對物理學習的欲望，給物理教學帶來更多便利，讓物理課堂變得更加高效且生動。

一、高中物理教學模式的弊病

首先，物理教學不同于其他學科教學，物理這門學科本身具有極強的邏輯性和推理性，一些任課教師只專注于將課本知識傳授給學生，而忽略了學生在課堂上的參與度，沒有引導學生主動思考，建立新知識與舊知識的聯系，導致學生對物理學習存在消極情緒，更提不起對物理學習的積極性和主動性，對學生的學習生涯和人生成長造成了巨大影響；其次，教師的教學形式單一，教學模式老套，部分教師仍然拘泥于“一支粉筆，三尺講臺”這一老套的講課形式，過于規規矩矩的課堂，都打擊了學生的學習興趣；再者，對于教學理念的理解不夠深入，過于片面，新課程的概念指出：課堂教學不僅要培養學生學習和獨立思考的能力，更要把學生的全面發展作為首要任務。教學活動不可單純以成績為目標，要注重知識的完整體系和技能的培養，強調學習的過程和方法，培養學生的人生觀和價值觀都應是教師的教學責任。

二、關于高中物理課堂的優化策略

1.交換教師與學生在高中物理課堂上的主體地位

將主動權留給學生，教師充當引導者和組織者。在這個信息大爆炸的時代，將學習自主權交給學生，充分調動學生自主學習的積極性和增加學生自主創新的自信心。同時，教師的教學內容不再一味照本宣科，而應該注意總結物理探究的方法和過程，梳理物理基本理論和規律，引導學生向更深層次的物理原理思考，由物理知識聯想到人類世界所存在的物理現象中，使學生自己發現物理的深層意義，領會物理的內涵。例如，當學習到《電流》中探討生活中的靜電現象時，教學生用塑料三角尺摩擦頭發，當再次靠近頭發時，頭發會自動飄起來，這個現象是如何出現的？教師充當的角色是引導學生發現并提出問題，給學生思考的時間，從而掌握知識。

2.全面革新教學形式，采取多元化教學

教學的過程不僅僅停留在書本上，物理本身就是一門實踐與理論相結合的學科。首先，任課教師應帶領學生走進實驗室，運用所掌握的理論知識開展實驗，在實踐中理解理論知識，深化學生對規律的認知。例如，在學習到《電磁感應現象》時，帶領學生進實驗室，引導學生搭電路，構成閉合電路，用閉合電路中的一部分導體平行或者垂直切割磁感線，觀察現象并進行記錄。實驗后總結實驗規律，學習物理知識；其次，組織相關物理課外和課堂游戲，例如搶答有獎，分小組在課下展開主題學習并在課堂上進行展示，成立物理學習角等，在游戲中不僅可以了解更多課外物理知識，而且有助于學生逐步構建完整的物理知識體系。例如，教師在課堂上演示物理課本中的《力的分解》時，將重物用一根細繩和一只手垂直提起和把細繩穿過重物兩只手提起相比較，哪個更費力？先讓學生各自嘗試得出結論，再用理論解釋原因，總結規律。這樣的課堂不僅生動有趣，還能學到知識；最后，課堂上的視頻展示，PPT展示，分小組討論更是不可忽視的環節，多元化的教學同樣可以將主動權交給學生，使得教師和學生在溝通中學習。

3.提升教師的綜合素質

教師不僅僅要傳授給學生書本知識，同時還是學生的人生導師，教師的一言一行都在無形中影響著學生的價值觀。為此，教師要做好標桿，樹立正確的人生觀和價值觀，這些都能對學生起到積極的影響。加強教師和學生之間在學習上或者生活中的交流，引導學生明確自己的方向，擁有自己的夢想，從而端正學習態度。往往擁有良好素質的教師，也擁有一批同樣優秀的學生，他們眼界開闊，行為得體，鉆研學術無一不受到教師的耳濡目染。因此，提升教師的綜合素質在教學過程中也相當重要。

4.改進傳統的教學評價模式

傳統的教學評價模式片面追求學生的選拔和甄別，只注重學生在知識層面上的掌握情況，而忽略學生實踐過程中能力的提高和學生邏輯思維的提升，最終將教師逼上梁山，不得不進行應試教育。在促進學生全面發展的過程中，不僅要從知識的掌握程度評價，還要從學生開展物理實驗的技能進行評價，更要從學生對物理的認知，在物理學習中建立起來的人生觀和價值觀進行評價。教學評價的模式也不應是單方面的，而應是教師和教師之間，學生和學生之間，教師和學生之間的綜合評價，這樣更加能夠體現高中物理教學的真實情況。

三、結語

隨著國家對教學的重視和時代的不斷進步，教師和學生都應當轉變舊觀念，摒棄舊思想。物理學習是對宇宙規律的探索，是對事物本質的認知，它注重邏輯思維，注重探究過程，注重學習方法，而不局限于理論的考察。