從一節語法公開課看高中英語語法教學的定位與活動設計

前不久在筆者所在學校舉辦的教學研討活動中，筆者聽了高三年級的一節校級教學研討課，課型為語法復習課，教學內容為虛擬語氣。觀摩授課教師的公開課后引發了筆者對高中英語語法教學的目標和任務、活動及其實施的一些思考和看法。

一、課堂教學回顧

1.互動游戲

(1)授課教師把學生分成五個大組，然后拿出五張不同顏色的星星卡片，讓每組學生選擇自己最喜歡的顏色，引起了學生的注意力并激發了學生的學習興趣。接著，教師讓學生把他們選到的星星卡片打開，學生發現每個顏色的星星上有不同的英語單詞：

red——bookyellow——animalblue——car

green——actor/actressblack——Conan

(2)授課教師用幻燈片展示游戲要求：These magic stars can turn you into someone or something else。這時引導學生開始回憶并訓練虛擬語氣中對于現在情況假設的句型：If I were/became...,I would/should/might/could do/be...在此環節中，學生都展現了極大的熱情。

2.觀看視頻

(1)授課教師先用幻燈片展示所看電影片段的海報——Titanic和男女主人公，并在班級讓學生自由討論大概內容，寫出一些有關電影內容的詞匯。

Rose&Jack sink iceberg strike escape lifeboat float save

接著教師在幻燈片上展示了一段Jack的獨白：

Rose,if I hadn’t won the ticket,I wouldn’t have been on board.

If I __________(be)on board,_______I__(meet)you.

在了解劇情的基礎上，學生能夠進入主人公的內心世界，并同時復習訓練虛擬語氣中對于過去情況假設的句型：

If sb had done...,sb would/could/should/might have done...

(2)授課教師開始播放第一段視頻片段：泰坦尼克號撞上冰山并開始沉沒。播放完后，教師引導學生就視頻內容進行討論：

(3)What can you see in the video?What is your feeling?

隨之教師在幻燈片上展示了一段Rose的獨白：

Jack,if we hadn’t been on board,we_________(witness)its disaster.

If the ship______(strike)an iceberg,i____t__(sink).

If there________(be)enough lifeboats,we______(get)on the boat.

通過視頻劇情的輔助，再次鞏固對過去情況假設的虛擬語氣句型。

(4)授課教師播放第二段視頻片段：泰坦尼克號沉入海底，Jack和Rose生死相別。播放完后，教師安排學生進行兩人小組活動，自由討論并分享觀點：

If Jack were/should/were to be alive,he would/could/should/might...some day.

If they were to...,they would in the future.

這樣的任務設計使得學生能相對輕松無約束地完成任務，同時復習訓練了虛擬語氣中對于將來情況假設的句型：

If sb were/should/were to do...,sb would/could/should/might do...

3.教學反饋

授課教師在幻燈片上展示一個表格，請學生總結概括虛擬語氣的三個時間不同的句型。

_Time If 從句的謂語形式 主句的謂語形式present did(were) would/could/should/might+do____________________past had done would/could/should/might+have done______________future 1.did(were)2.should+do______________3.were to do would/could/should/might+do

然后教師和學生一起給所復習訓練的虛擬語氣下定義。給學生兩分鐘的時間準備，請兩位學生給出自己的觀點，最后授課教師展示定義內容：

用來表示說的話不是事實，或者是不可能發生的情況，而是一種愿望、建議、假設的語氣叫虛擬語氣。

4.拓展延伸

由于本課內容是復習訓練虛擬語氣在三種不同時間里的使用情況，因此授課教師給出了與學生息息相關的實際語境：How to help your classmate out?

(1)Jack said:“I feel monitored every moment by my parents.I am very annoyed.”

(2)Jenny said:“I study very hard but I can’t catch up with others in class.I feel so worried.”

教師同時要求學生在表達自己的觀點時，使用到在這堂課所學習的三種句型結構。給學生八分鐘的準備時間，請各小組的學生代表給出自己的意見。

5.課后作業

授課教師展示一篇If I were a boy again的文章給學生賞析，并要求學生用所學內容寫一篇有關自己回到童年的小短文。

二、本課中值得肯定的地方

本節課，授課教師的設計思路非常清晰。將整節課分為了互動游戲、觀看視頻、教學反饋、拓展延伸四個教學環節。從教學時間安排來看，授課教師在互動游戲用時5分鐘，觀看視頻并復習訓練用時26分鐘，教學反饋和拓展延伸用時13分鐘，從時間分配可以看出，授課教師把本節課的教學重點放在了復習訓練上。授課教師希望通過游戲和視頻觀看來加深學生對本課內容的掌握。授課教師通過設計不同的教學任務，希望能在教學過程中活躍課堂氣氛并突出學生的主體地位。筆者認為，授課教師很好地完成了教學目標，課堂過程流暢，有以下亮點：

1.游戲導入，激發學生的學習興趣

從四個教學環節的設計來看，授課教師在導入環節的處理是值得肯定的。在該環節中，授課教師充分考慮到學生的需求，避免了傳統語法復習課的枯燥，以互動游戲——魔法星星導入，引發了學生的學習興趣并激發了學生的學習探索。

2.利用多媒體視頻手段，加強語境在語法學習中的重要性

在復習訓練環節中，授課教師通過播放兩段視頻，把學生帶入到生動的語言環境中，讓學生自己體會此時此刻主人公的心情，從而為語法復習創造豐富的情境，并且針對不同的視頻設計不同的課堂活動，將語法訓練與語境有機結合起來。教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，創設了較為逼真的學習情境，把“文本課程”變為了“體驗”課程，讓學生真正參與到學習過程中，從而讓英語課堂“活”起來，“動”起來。

3.拓展延伸，話題貼近學生生活且有實用性

本節課是復習虛擬語氣在三種不同時間中的句型形式。授課教師在拓展環節中設計了兩個學生的苦惱：一個是與父母間的矛盾；一個是學習成績總是提高不了的困惑。這樣的設計能為學生創造思考的語境與活動的余地，多一點表現自己的機會，能保證學生的參與機會，滿足了學生的心理并讓學生參與到學習中。

三、本課有待商榷的地方

1.教學素材的表現形式是否可以更加開放

在本節課的導課部分中，授課教師使用魔法星星的游戲，意圖是希望通過此游戲激發學生的學習興趣，的確是起到了作用。但是教師固定了星星卡片上學生變身的事物，那么學生的思維就會固定化。

在第一段視頻播放后，關于Rose的那段獨白，教師讓學生根據所給的單詞填空來復習對于過去情況虛擬的句型。教師可以在學生完成這部分任務后，引導學生拓展發散思維，讓學生扮演兩位主角來進行當時的對話。

2.教學任務的完成是否完全到位

在拓展延伸環節中，授課教師的出發點是通過兩位學生的苦惱來引導學生用本節課的內容給兩位學生建議，讓虛擬語氣的使用更加生活化和實用化。但在此環節中可能因為時間安排的緣故，學生準備的時間并不是很充分，只關注給出建議忘記了句型的使用，所以并沒有達到通過該項練習達到進一步有效運用虛擬語氣的預期目的。

四、對語法教學的思考

1.語法課的目標和任務

新課標倡導任務型教學，要求教師從以往孤立、片面、以應試為目的的純語法教學體系調整到以意義為中心、以提高綜合語言運用能力為宗旨的新型英語教學思路上。新課標建議教師在課堂教學中應采用實踐性強、任務明確的任務型學習方式。但任務型教學并非反對語法教學，而是強調運用所學的語言知識，通過完成任務去表達有意義的思想，而不是把思想集中到語言形式上。《大綱》明確指出：中學英語教學必須把重點放在打好語言基礎上，語言基礎包括語言知識和語言運用能力。作為語言知識的語法教學，對學生英語學習的效率和語言知識運用能力的提高有不可替代的重要作用。所以，教學目標定位的準確與否直接決定課堂教學的成敗。教師設計語法課任務可以從以下幾方面考慮：

(1)理解層次。這一層次是語法教學的基礎，教師在此階段應進行一定引導、講解和呈現。教師可以設計一些無信息差的活動。如在本節課中，授課教師以游戲的方式就是很好的例子。

(2)鞏固層次。以本課為例，教師播放的兩段視頻就為學生創設了較為真實的語言情境，并圍繞著視頻內容設計了一系列任務，同時鼓勵學生以兩人或多人的形式完成任務，運用所學的語法內容進行交流。在這一層次中，要注意的是，任務的內容要有針對性和有效性。

(3)交際層次。是指運用所學的語言知識在創設的真實語境中進行的交際活動。學生在這一層次有很大的自由，他們可以自由地選擇詞匯和句子來表達自己的思想和情感。所以在這一次層次中可以采用交流信息、解決難題、辯論、寫作等多種多樣的活動形式。

2.語法課的活動及其實施

為了達到語法教學目標，教師可以采用如下方式來組織課堂教學：

(1)“境中學”，指的是在語境中學習語法。這種語法教學方式是根據新課標提出的“要從語境中學習語言”的要求來設計和開展的。它既強調對語法形式的學習，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使學生能有效地學習和運用所學的語法知識。這堂語法課就是這種教學方式的很好探索，它要求教師在課前做好充分準備，精心挑選適合語法教學的內容并滿足學生需求，讓學生產生興趣的情境，給予學生足夠的語言輸入機會，調動學生的已學知識，使語法教學得到最佳呈現。從而使得枯燥的語法學習充滿了生機。

(2)“做中學”，指的是在實踐中學習。這就要求教師把課堂的主導地位還給學生，真正讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主動性和創造性。學生以兩人或多人的形式，通過合作和探究的方式，揣摩和學習語法知識。教師在這樣的課堂上對于學生的課堂任務的設計必須有明確的目標，內容要層層推進，讓每位學生能動起來。課堂活動形式要豐富多彩，包括“表演型任務”“展示型任務”“小組討論觀察”等。教師要精心設計每個教學活動，要給學生創設“做中學”的學習環境，并且注意語法教學和其他知識的融合。

在高中英語語法教學中，要將傳統的靜態式教學轉變成師生、生生一起活動的動態式教學。通過創設真實的情景活動，讓學生真正融入到課堂學習中，再通過交際體驗、掌握語法規則，從而促進語言綜合運用能力的實現。