“讀——行——寫”一體化語言專題實踐活動的研究
——以“走進春天”學(xué)生主題習(xí)作實踐活動為例

一、研究背景

2016年1月，筆者對我校教師、學(xué)生和家長分別進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明——六年級學(xué)生拿到作文題目不知道如何下手的占78%，不知道怎么寫的占61%。教師苦于解決學(xué)生寫作素材指導(dǎo)的占34%，評價學(xué)生作文沒有真情實感的占80%。

基于以上數(shù)據(jù)，筆者對學(xué)生進行具體訪談，得出以下結(jié)論：首先，學(xué)生平時閱讀量小，缺少有目的性的功能閱讀。許多學(xué)生閱讀時只關(guān)注故事情節(jié)，缺少理性思考，缺少有指導(dǎo)、有意識的閱讀理解、閱讀積累。無法建立讀與寫之間的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么寫；其次，學(xué)生缺少實踐，沒有生活感悟。許多學(xué)生的業(yè)余時間被手機、電腦和課外輔導(dǎo)班占領(lǐng)，沒有體驗生活、參加社會實踐的機會，在落筆時自然無話可說，無事可寫。

同時，反觀語文教學(xué)，在教學(xué)中，沒有真正把“閱讀——體驗——寫作”三位一體有機結(jié)合，沒有整體思考語文的綜合性、實踐性和工具性，這是造成學(xué)生寫作苦惱的原因之一。為解決教學(xué)中的實際問題，我們嘗試構(gòu)建“讀——行——寫”一體化的語言實踐活動。下面，以人教版三年下冊第一單元“走進春天”為例詳細說明。

二、核心概念

“讀——寫——行”一體化是以語言實踐活動為載體，從教材單元主題出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課內(nèi)外相關(guān)主題的文學(xué)文本，從中提煉寫作的規(guī)律與方法，實現(xiàn)有目的的功能性閱讀。在閱讀過程中，開展有目的、同主題的實踐活動，建立閱讀與生活的聯(lián)系；最后在積累了語言與體驗生活后學(xué)生就能進行寫作。以主題為牽動，把閱讀、寫作和實踐體驗三者融為一體，形成讀中悟?qū)懀瑤ёx而行，以寫促讀的良性循環(huán)學(xué)習(xí)鏈。

語言實踐活動是指對語文課程資源進行整合、綜合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的專題性語言學(xué)習(xí)、感悟與運用的實踐學(xué)習(xí)活動，它強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心，以主題的形式開展豐富多樣的相關(guān)語言實踐性學(xué)習(xí)活動。

三、研究意義

“讀——行——寫”一體化的語言實踐活動關(guān)注科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個領(lǐng)域；不再單單通過語文活動或情境模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種可以利用的資源，運用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅運用傳統(tǒng)有效的語文學(xué)習(xí)方法，也借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；不僅開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，而且注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以達成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。不再單純追求智育目標(biāo)，而是特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成以及身心等因素的和諧發(fā)展。

四、依據(jù)《課標(biāo)》，確定“讀——行——寫”一體化語言實踐活動的目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。又如在中年段習(xí)作目標(biāo)為“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”因此，將人教版三年級第一單元的主題語言實踐活動“走進春天”中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

讀行寫層面主題閱讀目的活動形式課內(nèi)閱讀拓展活動目的寫作目標(biāo)寫作成果人與自然走進春天《燕子》《荷花》《珍珠泉》《菜花》孫犁《小草》《紫藤蘿瀑布》宗璞《楊柳》豐子愷1.學(xué)習(xí)作者抓特 點寫。2.邊讀邊展開想象，感悟作者看想結(jié)合的方法。3.積累語言1.走進 自然，多角度觀察身邊的動植物。2.種植中草藥，觀察中草藥生長變化。3. 利用導(dǎo)圖的 形式，填寫觀察記 錄表。1.學(xué)會調(diào)動多種感官觀察事物，提高學(xué)生觀察事物的能力。2.能在觀察過程中感受到春天景物的 優(yōu)美，動植物的勃勃生機。3.鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力。1.學(xué)會按一定順序，從多個角度把所觀察的植物寫具體。2.能觀察植物的生長變化，把景物的連續(xù)變化寫具體。3.在描寫植物變化的過程中融入自己情感變化的描寫。4.在觀察植物時，運用看想結(jié)合的方式。1.填寫觀察記錄表2.完成習(xí)作《走進春天》的系列作文。

五、依據(jù)教材，確定“讀——行——寫”一體化語言實踐活動的主題

人教版教材的編寫是以主題的形式來編排的，這為我們整合單元，建立語言實踐活動的主題提供了參考。比如：三年級下冊第一單元的一組課文《燕子》《荷花》《珍珠泉》《古詩兩首》這四篇課文都是圍繞著“春天”這一主題來編排，基于教材的角度思考，設(shè)定這一單元語言實踐活動的主題為“走進春天”。

六、依據(jù)學(xué)情，確定“讀——行——寫”一體化語言實踐活動的過程與方法

1.讀中悟?qū)?/h3>

閱讀為寫作服務(wù)，重在通過閱讀來為寫作提供語言積累、素材資源、文本形式和寫作技法等內(nèi)容，“寫作”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在這一方面我國擁有比較豐富的理論思考和實踐積淀，無論是古代的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是現(xiàn)代語文教育家的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”都有所體現(xiàn)。

2.行中體驗

在“走進春天”這一習(xí)作實踐活動中，學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)了《荷花》之后，教師要有意識地交給學(xué)生描寫植物要按一定順序，從形狀、顏色、姿態(tài)等方面把植物寫具體的方法，并從中學(xué)習(xí)葉老利用多種感官、多角度觀察景物的方法，在實踐體驗環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計觀察實踐手冊，并在手冊中告訴學(xué)生相應(yīng)的觀測方法，以觀察“小草”為例，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，多角度觀察小草，適當(dāng)寫入自己的聯(lián)想和想象。

我們設(shè)計了以上系列體驗活動，目的在于把閱讀中獲取的觀察方法、語言積累運用到習(xí)作者的生活體驗中，或是印證閱讀所得，或是運用閱讀中所學(xué)的方法，或是在實踐中獲得個性化的生活體驗。這樣溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展語言綜合實踐活動，增加學(xué)生語言實踐的機會。

學(xué)生帶著閱讀后的收獲走向了生活，打開了學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，學(xué)生通過實踐觀察、記錄、收集、討論、交流等活動，可以獲得源源不斷的習(xí)作素材，這與“生活即教育”的理念一脈相承，又提升了學(xué)生語言運用的能力，他們帶著從閱讀中吸納的先賢思想，獲取的觀察方法、積累的語言走進自己的現(xiàn)實生活，把閱讀和生活緊密相連，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”這也可解決了學(xué)生寫不出作文內(nèi)容的問題。

(1)多感官觀察

這一方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)《燕子》一課時總結(jié)出來的，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將其運用在春天植物的觀察上。如下圖：

通過上面的學(xué)生觀察記錄，我們可以看出學(xué)生在對小草進行觀察時，記錄下了用眼睛看到的小草的顏色、數(shù)量、長勢以及形狀，用鼻子聞到的氣味，用手摸到的觸感，用耳朵聽到的聲音，甚至用嘴嘗到的味道。最后還要用心去聯(lián)想。以這樣的觀察為基礎(chǔ)，學(xué)生筆下的小草自然生動而具體。

(2)觀察植物生長變化

引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)觀察一種植物，并記錄、拍攝下它的生長變化，并記錄下自己當(dāng)時的心情。這樣打開了學(xué)生的生活之門，也就打開學(xué)生的習(xí)作之門。藝術(shù)源于生活，寫作亦是如此。學(xué)會觀察生活，記錄生活，是學(xué)生的寫作源泉，也是學(xué)生學(xué)會在作文中表露真情實感的第一步。所以在“行中體驗”環(huán)節(jié)，就是從生活著手，讓學(xué)生理解什么是寫作。寫作并不是一件高深莫測的事情，學(xué)生要寫的作文也不是什么深文僻典，而是從最淺顯的生活中進行挖掘。以下是學(xué)生的記錄：

3.以寫促讀

在學(xué)生習(xí)作后，再次引領(lǐng)學(xué)生把自己的習(xí)作與名篇進行對比，在比較中進行自我反思，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中在表情達意上的不足，并且加以修改。

這里的閱讀實際上是一種功能性閱讀。學(xué)生再次閱讀與自己習(xí)作主題相同的名家名篇，此時的閱讀目的有兩層意思：第一層意思，是在閱讀中了解同一主題可用的表達方式不只一種，每一種都是通過前人框架的描畫或脫化而來，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)表達的形式多種多樣；另一層意思是，在閱讀中吸收思想，豐富語言，使自己的寫作越來越好。

整個活動學(xué)生通過讀美文學(xué)習(xí)文章寫法，走進自然進行實踐活動，用語言描繪自己的所見所聞，這樣的“讀——行——寫”三步一體的語言實踐過程，豐富了習(xí)作素材，提高了學(xué)生的語言表達和書面表達能力，走進社區(qū)與人溝通的能力，走進自然、欣賞自然、探索自然的能力，同時更對生命有了全新深入的認(rèn)識。