基于學生學科核心素養的高中數學課堂教學策略研究

核心素養是我國現階段教育領域的重要話題，各學科教育要根據學科特點不斷完善其核心素養的定義與內涵。基于核心素養理念開展課堂教學有利于培育學生的綜合能力，幫助學生突破思維定勢，將教學重心從講解學科知識向實踐與理論相結合的方向過渡，培育學生的探索精神與創新意識，促進學生的全面發展。同時推動學科教學改革，促進教學理念、教學方法的轉變，在一定程度上輔助教師全面發展，提高學科教學質量。

一、數學學科核心素養的具體內涵

教育部在2014年頒布了一系列的教改文件，其中主要提及核心素養。要求廣大教師重視學生核心素養的培育，促進其發展核心素養，提升學生的綜合能力與思想品質。尤其在高中教育階段，更要將核心素養貫徹落實到課堂教學中。讓學生在學習學科知識的過程中，接受高質量的思想教育、表達教育與體驗教育。

基于數學學科的本質，數學核心素養中涉及多個方面的素質與能力。例如數學抽象、數據分析、數學運算、直觀現象、邏輯推理和數學建模等都是依據學科特性進行構建的，確保學生的綜合發展，從而實現培育學生綜合能力和綜合素質的目標。幫助高中生樹立正確的價值觀同時端正個人學習態度，具備科學認真的學習風格與縝密嚴謹的數學邏輯思維，與新課改的教學要求相吻合。高中教育不僅要注重知識的講解和傳授，同時也應大力開展高中生綜合素質的培養。

二、基于核心素養開展高中數學教學的實踐策略

1.調動高中生學習興趣

高中階段，學生的學習壓力巨大。面對眾多的課程內容，學生容易產生抵觸情緒與厭學心理。尤其是在面對抽象性極強的數學知識時，學生難以理解知識內容，學習興趣急速下降。因此，教師應積極調動高中生的學習興趣，讓學生喜愛數學，熱愛數學。

以往的課堂中，教師通常向學生大量灌輸知識內容，教學模式呈現定性發展的趨勢。學生在課堂中一味接受知識，且高中數學的知識內容通常以數學公式與概念定義為主要內容。學生難以產生學習興趣。因此，教師應充分利用現有教學資源，發揮信息技術的強大功能為學生締造教學情境。

比如在教學《空間幾何體》這一內容時，教師可在互聯網平臺中為學生搜尋相關的視頻教學資源，搜集日常生活中的典型事例。在課前導入環節運用多媒體設備為學生播放教學視頻，輔以輕松歡快的音樂，為學生創造生動形象的教學情境，給予學生多重感官沖擊。學生在面對多樣化的表現內容時極易產生學習興趣，能使其快速進入學習狀態。

2.培育學生數學思維

在以往的數學課堂中，教師是課堂的主導者。學生完全跟隨教師的思維學習數學知識，這與新課改與核心素養理念的教學要求相違背。新課改要求教師培育學生的思維能力，促進學生的思維發散，使學生具備獨立思考的能力，形成創新意識，具備探索精神。故此，高中數學教師應摒棄傳統教學理念，將課堂的主導地位交給學生，讓學生成為課堂的主人。發揮自身的引導作用，輔助學生學習知識，在學生迷惑時給予一定點撥。從而促進學生數學思維的不斷完善，使其具備一定的創新能力和思考能力。

比如在教學《圓與方程》這一內容時，教師可運用小組合作學習模式開展教學。讓學生在小組中討論方程求解。學生會發現解題時幾乎都需要建立直角坐標系。隨后根據題干信息和數學公式進行求解。讓學生尋求多重解題方法，鍛煉學生舉一反三的思維能力，促進學生思維的發散。教師應給予學生充足的討論時間，同時游走于各小組之間，認真傾聽學生的想法，給予學生不同的方向指引，讓學生思考自己解題思路與教師引導思路中的不同點，從而不斷完善個人思維。

學生要加深對數學知識的理解，靈活運用數學知識解決數學問題，提高思考能力與解題能力。最終完成知識遷移，具備一定的創新能力與探究意識，促進核心素養的形成。

3.強化知識歸納總結

課堂的總結歸納是影響課堂質量的關鍵一環，同時也是提高學生總結能力、認知能力、培育學生數學核心素養的重要途徑。教師在開展知識總結和歸納時，同時也是知識延展的過程。學生在總結歸納知識的過程中能夠及時發現自身存在的理解問題，促使其填補知識空白區域，從而不斷完善自身的數學知識體系，提升總結能力與概括能力，促進思維的完善。

比如在教學《基本初等函數》這一內容時，教師在知識總結環節可挑選部分學生回答問題。提問內容以指數函數、對數函數、冪函數的公式與定義為基礎，適當列舉例題由學生回答。學生在回答問題時則將所學知識內容進行回顧，運用精練的語言闡述公式定理，表述不同函數的不同解題方法與注意事項。從而加深對知識的印象，提升學生的總結能力、表達能力，促進數學核心素養的提升。

總而言之，在素質教育理念盛行的今天，高中數學教師應重視對學生學科核心素養的培育。明確核心素養對于學生的重要影響，在課堂中積極調動學生的學習興趣，發揮信息技術的強大表現能力，為學生創造教學情境，吸引學生的課堂注意力。側重對學生數學思維的培育，運用小組合作模式開展教學，讓學生針對教學內容展開激烈討論，形成思想碰撞。強化對知識的歸納總結，提升學生的歸納能力與表達能力。最終促進高中生數學核心素養的形成，完成學科教學目標。