高中數學教學中如何培養學生的自主學習能力

在高中數學教學中，培養學生的自主學習能力至關重要，不僅對現階段的數學教學工作有著很好的幫助作用，同時對于學生未來的發展也非常關鍵。另外，學生自主學習能力的提高還會帶動學生思維能力和探究能力的提高，同時還能夠最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，因此在高中數學教學中，教師應該加強對學生自主學習能力的培養，為學生的發展打下良好的基礎。

一、打破數學學習固有的思維障礙

初中生從相對寬松的環境過渡到緊張的高中階段，在很大程度上需要學生有良好的適應能力。從數學學習的角度而言，高中階段的學習與初中階段的學習有著很大差別，無論是從知識的理解上還是理論的認知中，都潛移默化地加重了學生的學習負擔。在這種情況下，高中數學教學中如果只注重知識的一味傳授而忽視了學生數學思維能力的培養，很容易導致走僵化傳統的教學老路，阻礙學生思維能力的進步，脫離對于數學概念的準確認知，從而影響學生對高中數學知識的理解和掌握。這種思維上的障礙嚴重削弱了高中數學的教育和教學功能，影響了對學生自主創新思維能力的培養。因此，要在高中數學教學中促進自主學習能力的培養，首先要突破傳統思維觀念的束縛。

二、積極參與小組合作

小組自主合作學習是學生主動與他人交流合作學習。自主合作學習的關鍵在于自主與合作，這種學習方式可以使課堂更具活力，更有氣氛，在交流互動的同時增進友誼，提高學習效率。小組中分工明確，在合作的過程中共同完成學習任務，掌握不同的學習方法，拓寬學生思維，提高學習能力，也能不斷強化團體意識，慢慢學會如何處理人際關系。對此，學生在學習過程中必須意識到小組合作學習的重要性，積極參與小組討論，小組成員之間相互幫助、相互啟發，別人發表意見時要認真傾聽，尊重彼此的想法。積極為小組貢獻力量，這樣才能實現全員進步，從而在不知不覺中提高自主學習能力。

三、挖掘潛能

學生的能力并非止步于現階段的表現，研究表明：人類的大腦終其一生也只能開發出僅少的一部分能量，其他的智慧受到環境的制約而被封存，教師應具備一雙發現美的眼睛，去感受學生身上不同的閃光點，幫助學生揚長避短，提高學習數學的信心，在充滿激情與動力的情況下，再根據自身的優勢與不足進行后期的查漏補缺，可從學生熟知的內容著手，以富有生活氣息的知識點，形成知識的前后串聯，便于根據自身的認知理解新鮮的數學內容，例如：教學“利用函數導數判斷函數單調性”時，回顧前期函數的單調性與相關的定義內容檢測學生對數學知識還記得多少，同時讓學生將函數的增減性與單調性置于一個函數圖像上進行分析類比，最后可結合生活案例輔以結論的驗證。讓學生自主知識鉆研并深化表層的認知，激發出潛在的能力，實現事半功倍的教學效果。

四、轉變角色培養學生自主學習能力

自主學習能力的培養，需要教師與學生的雙邊努力，教師應把轉變教學角色與定位放在第一位，將學生從知識的接收狀態推上主動求知的舞臺，讓學生有機會直面數學困惑，以原有的單向化課堂流程拓展為多向的互動形式，創建出自由民主的空間，打破課堂的封閉限制，推陳出新的保留傳統授課中的良性習慣，剔除傳統授課中的陳舊思想，引進新的技術手段，靈活轉換知識的呆板性。例如：教學“等差數列”時，教師先不急于闡述等差數列的理論內容，而是提供一組數字“2、4、6、8、10”以此類推，讓學生思考這組數字的規律，由于問題相對于高中生而言較為簡便，學生便可以脫口而出“2的倍數”，教師可順勢鼓勵學生說出更多的答案，由學生的反饋導入“等差數列是指從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數的一種數列”的概念，從根本上理解等差數列的內涵，整個教學過程不是教師按部就班的灌輸理論讓學生死記硬背，也沒有流程化的直接展開等差數列的例題練習，為學生預留了充足的思考時間，使得學生根據自己的想法摸索到數學真理。

五、留有思考的空間

以往的高中數學教學，往往教師留給學生的思考時間不多，學生還沒有進入認真思考的階段，教師就開始讓學生進行問題的回答了，這樣學生只能匆匆作答，對于培養學生的思維能力和創新能力并沒有太多的幫助。因此，高中數學教師要結合新課標的精神，給學生留有一定的思考時間，這樣更有利于學生的發展。從心理學的角度而言，學生的思維是由外部活動逐步進行內化的過程，教師的問題就是引導學生進行思考和思維活動的外部因素，學生在問題的驅動下才能更好地探究。因此，教師可以組織學生進行分組討論，讓學生按照自己的方式先進行獨立思考，并積極發表自己的看法，這樣通過思考和實踐，學生之間進行充分的交流，可以互補長短，掌握數學的內在規律。高中數學內容和生活實際聯系也比較密切，生活中處處有數學。因此，教師可以將數學抽象的知識生活化，引發學生已有的經驗共鳴，更有利于學生進行知識的深入學習，讓學生體會到數學學習的樂趣，感受數學知識的實際用途，激發學生的興趣，更有利于學生進行思考，主動參與教學活動，提高學生對實際問題的分析和解決能力。

總之，在新課改背景下，高中數學教師要結合新課改的精神，運用教學情境，激發學生的興趣，為學生營造民主、和諧的環境，提升學生的自主學習能力，促進學生思維能力的發展。