高中化學教學模式創新初探

隨著新課標教育體制的改進，新時期的高中化學教學既要應對考核與升學的要求，也對學生綜合素質和實際運用能力的培養提出了新要求。高中化學作為一門靈活性強、實驗操作程度高的學科，具有自身的獨特特點，應當根據實際情況對教學模式進行創新。

一、高中化學教學現狀

當今化學教學模式具有以灌輸式教學為主、偏重知識點記憶和強化訓練、學生壓力過大等特點。教師對知識的講解以課程標準和教學目標作為參考，但可能缺乏對學生實際學到多少知識和能力的準確判斷。課堂講解過于模式化，會使學生逐漸喪失對化學學習的興趣和信心，從而導致化學學習成績和后續效果出現問題。

課堂教學工具單一，基本以黑板和課本講解為主，沒有突出化學學科的科學性和實踐性，這也是當今高中化學教學的現狀之一。高中化學教學應注重培養學生的科學素養和探究精神，而傳統的化學教學方法過于注重對已有知識的記憶，卻使化學學科的本質內涵不能通過教學過程體現出來，理論沒有具體聯系實際，忽視了學生能力的培養，這些都不利于學生在今后適應社會需求。

二、高中化學模式的創新與實踐

現階段的化學教育模式不斷改進，教師應運用實驗模型等方法，打破傳統教學弊端，開創新型教學模式，使得課堂氛圍變得更加輕松和具有學術性，提高學生的學習積極性。比如，教師在上一氧化碳和二氧化碳特性的鞏固課時，可以將全班學生進行分組，每組派出代表對其進行闡述，然后每組都派出一人當評委，大家共同來評判哪組說得更好。這種新型模式不但可以發動全員的熱情，使得學生的參與度更高，還可以培養學生的表達能力和對化學知識的深入思考能力，讓學生在活動中潛移默化地提高化學素養、提高化學成績。

教師在化學教學中應當注重實驗教學，運用各種教學工具對化學現象和原理進行詮釋，還應當充分發揮多媒體和互聯網的作用，拓展學生化學學習知識面的廣度和深度，并對課堂課程進行強化和補充。比如，教師在講解四氧化三鐵的生成過程時，可以在課堂上通過進行鐵和氧氣的燃燒實驗，讓學生直觀感受到四氧化三鐵的生成過程，并可以牢牢記住實驗中出現的現象。還可以通過多媒體演示其他物體在氧氣中燃燒時的現象和生成的產物，讓學生進一步了解到氧氣的作用以及氧化還原反應的特征，這對于化學基礎知識的學習有著重要意義。除此之外，教師還可以通過課間和晚自習等時間，用多媒體播放化學各種經典實驗的視頻，并通過實驗現象歸納出實驗結果和規律，為學生學好化學知識進行最佳準備，充分開發教學資源的利用效率。

三、化學教學過程創新的具體做法

在推進化學教學模式創新的過程中，教師應當從思想上改變教學觀念，從素質教育的培養模式角度去進行教學過程的創新。教師在教學過程中應當突出學生的主體地位，因材施教，針對具體問題具體分析，對課程教材進行適當取舍，使教學內容煥發出更大的生機。

對于化學中有一定難度的內容，比如電解質、物質的量等，教師應當以學生已知事物和知識作為基礎的輔助理解工具，去引申出新的定義和概念，然后進行深度講解，這樣才能讓學生有接收的過程。通過教師設問、學生解答、教師分析、教師解答、學生反饋、學生鞏固、學生自問自答強化這樣一個過程來進行化學教學，通過問題意識來培養學生的思考能力、創新意識、解決問題的能力和科學素養，讓探究式教學成為化學課堂的一部分，充分發揮化學學科的實驗精神和科學內涵，讓學生適當自己動手來解決相關問題，這樣可以促進對相關知識的深化理解和靈活運用，達成化學學科教學的目標。比如，在學習以硫酸銅溶液為電解質的原電池構造時，可以先用銅片、鋅片、導線、硫酸銅溶液、電流表等器材進行實驗操作。這時，可以向學生提問：大家看到的實驗結果與書本上的反應式結果有什么不同？這種電池和家用電池又有什么不同？學生回答后，教師再進行分析，得出該實驗裝置的特點是不能持續供電且效率低。教師可在實驗結束后，向學生提問：“究竟是什么原因導致這些缺陷的呢？應當如何解決？”這時，利用問題的答案可以引申出新的知識點：鋅可以與銅離子發生化學反應。并順著這個思路引申出不同電解質溶液的不同性質。這樣，原本復雜的一個章節，可以通過一個實驗來把各種思路慢慢理清，對學生系統地掌握化學知識點并進行分類對比及靈活運用而言有著不可替代的意義。這個案例教學，充分重視了化學作為一門實驗學科的性質，增強了學生的實驗意識和問題反思意識，鍛煉了邏輯思維能力和歸納對比能力，并通過質疑精神教學創新模式步步引申，推動學生化學思維的發展，從而培養學生對化學學習的興趣和對化學的思考能力，有利于學生化學素養的提高和綜合素質的全面發展。

面對新課程改革，化學教師應當努力創新教學模式，通過發揮新型課堂的效果，帶動學生學習積極性的提升，提高學習效率，充分實施因材施教，并將教材內容與化學實驗充分結合，提高學生的科學素養。