思維導圖模式在初中地理教學中的應用研究

當今科學技術發展迅速，信息化時代的到來促使我國的教育行業不斷發展，與此同時，教育的形式、教育的方式及方法也應當做出改變，初中教育的重心也不能僅僅放在記憶知識方面，同時還要能夠掌握一定的學習技巧和建立對學習的興趣。如果找不到正確的學習方式，那么學生的學習過程將很大程度是徒勞無功的，特別是在學期末尾將要進入復習階段時，學生更會像是找不到方向的小舟，在知識的海洋里任意航行而無法靠岸。如若要改變目前的學習狀況，就必須要將新的方法運用到教學中，把學生的邏輯思維能力作為培養訓練的重點，使學生能夠熟練運用思維導圖，并能夠在大腦中構建出規范的知識系統。

一、思維導圖的由來

思維導圖模式是一九七零年前后，由一位研究人類學習本質的英國研究者，在研究人學習情況的過程中提出的。他發現，在學習過程中使用一些思維邏輯的技巧，可以大大提高學習以及思考的效率。與此同時，他又瀏覽了達芬奇所做的有關人類學習過程的筆記而受到啟發，再加上對語言學、神經學、記憶方法、心理學等理論學科的研究，由此提出了思維導圖的初步想法。

思維導圖又叫做“心智圖”，它是一種工具，用來幫助人們理解和學習復雜的內容，將思維導圖運用在教學中能夠以一種簡單易懂的形式描摹出那些相互之間有聯系的復雜概念。例如：地理教學中運用思維導圖來表示出概念間的包含關系和范圍概念，在寫作指導中利用思維導圖的圖式結構輔助組織語言材料等。

二、初中地理教學中運用思維導圖的目的

初中地理主要研究地球本身經緯度、陸地海洋、天氣氣候、居民、國家等地表的地理要素和人文要素，同時還有詳細介紹了中國在世界的位置、中國的自然環境、自然資源、經濟發展、地理差異等，這突出了初中地理地域性強的特點。其教學內容的基礎往往是地理要素在地圖空間中的分布，再通過不同的地圖去分析推斷出地理事物的位置特點、周邊的環境特點以及相互之間的影響作用。從學生的年齡方面看，十四、十五歲左右的初中生能夠接受那些色彩、內容豐富的地理內容，在思維邏輯方面雖然不夠成熟，但正在不斷發展。在學生的性別方面，男生的思維能力較強，但女生在記憶方面要占有更多的優勢。在傳統的教學觀念中，人們普遍認為地理是一門需要死記硬背的科目，再加上教師采用的教學方式并不是很合理，就造成了學生學習效率低、學習欲望低等負面影響。

課程改革在不斷推進，各個學科的教學也都有新的教學目標，對學生的學習能力也有更高的要求，著重檢驗學生的地理思維能力，對整個初中階段地理知識的構架認知，就需要運用思維導圖來改變學生的學習習慣，提高學生綜合學習能力。

三、思維導圖的應用

1.思維導圖的作用

教師可以把思維導圖看成一種教學策略運用到教學中。尤其是在課前預習、復習課教學中，教師能夠采用引導學生畫思維導圖的方式進行各個章節的復習。教師長期使用這種教學方式，可以很好地促進學生所掌握知識的結構化，使知識的學習、消化、掌握更加高效，從而使學生的思維能力有所提高。教師也能夠根據學生所畫的導圖來評判學生對所學內容的掌握情況，并對學生在思維導圖中所出現的問題與不足之處給予糾正和指導。

2.思維導圖在教學中的應用

教師在課前可通過思維導圖對本節課所講內容進行大致架構，使學生在課前對本節內容的范圍劃分、概念聯系等有大致了解，讓學生有自由發揮的學習空間，采用此種方式能夠更好地激發學生的學習興趣，讓學生主動在知識的海洋中探索奧秘。

以八年級上冊書中的《地形》一節為例，將這節內容用兩條主線貫穿，第一條是地形的復雜性和多樣性，第二條是地勢特征。學生可以依照思維導圖中的這兩個主線把握住本節內容需要學習的重點方向：“地形特點、地勢特征”。學生能夠牢牢把握住第一條主線，利用地形圖來得出中國地形復雜多樣、山多且面積廣的結論；根據第二條得出結論，西高東低是中國地勢最大的特點。由此可見，思維導圖的應用無論是對學習能力的培養還是思維能力的鍛煉都有著較為明顯的效果。

四、結束語

綜上所述，將思維導圖運用到初中地理教學中，改變了傳統地理教學中古板無趣的“死記硬背”形式，使地理教學的內容更加結構化，學習起來也更加靈活，這就促使學生由被動接受知識轉化為主動探索知識、主動分析地理中的細節內容，達到了綜合提高學生學習能力、更加牢固掌握知識的目的。