基于“以學論教”優化初中語文課堂教學的實施策略分析

“以學論教、以學定教”是現代社會的新生教學理念，是更強調發揮學生主體性作用，實現“少教多學”教學狀態的教學指導理論。隨著以學生為中心的教育觀念得到越來越多人的認同，傳統課堂教學中以教師為中心的教學模式已經難以適應現代學生的學習發展，基于“以學論教”的優化教學勢在必行。初中語文教師應遵循新課標要求，采取“以學論教”方式，不斷優化初中語文課堂教學，促進學生自主、主動學習，提高學生學習效率，促進學生全面發展。

一、基于“以學論教”優化初中語文課堂教學的重要性

基于“以學論教”優化初中語文課堂教學，有助于初中語文課堂擺脫傳統教學的影響，逐漸降低課堂教學中教師的全面主導性，讓教師逐漸成為課堂教學的組織者、引導者和輔助者，更注重學生的“學”這一過程，將學生逐漸轉變為主動接受知識的狀態，引導學生積極參與課堂教學活動，能有效調動學生參與課堂教學的積極性，激發學生學習語文知識內容的興趣。基于“以學論教”，初中語文課堂教學將變得更有活力，氛圍更輕松愉悅，在教師的指導下，學生更加積極主動地探究所學知識，自主學習思考，并通過討論和反饋等形式推動教學方式的優化，使得課堂教學能夠行云流水般順暢進行?；凇耙詫W論教”優化初中語文課堂教學，有利于師生構建平等關系，學生成為了課堂學習主體，促進學生獨立思考和合作探究，提高學生的自主學習能力，讓教師更加清晰初中語文課堂教學層次，提高初中語文課堂教學的質量和效率。

二、基于“以學論教”優化初中語文課堂教學的實施策略

基于“以學論教”優化初中語文課堂教學的關鍵在于突出學生主體性作用，在初中語文教學活動中將學生作為主體，充分發揮學生的主動性。

1.在“學”上，突出超前性、獨立性和差異性

基于“以學論教”的教學理念，優化的初中語文課堂教學應更加注重學生“學”的超前性、獨立性和差異性，也就是說在初中語文課堂教學活動之前要求學生主動學習，強調學生擺脫對教師的依賴，自主獨立完成主動學習的過程。要達成“以學論教”在初中語文課堂教學活動中的這一特點，教師應深入探究語文教材內容，并掌握學生的個性差異、學習整體狀況等，尊重學生個體學習能力的不同，進而制定出具有層次性的教學方案，布置具有引導性的導學案，針對性引導學生主動開展閱讀、思考、探究過程，在滿足學生個體差異性學習需求的同時，引導學生超前、獨立完成學習過程，獲得屬于自身的學習體驗，促進學生自主學習能力的提高。例如：在部編版初中語文教材中《從百草園到三味書屋》一文的教學中，教師可以根據“學習默讀、梳理文章主要內容、寫人抓住特點”的教學目標，并結合課文內容設置導學案，讓學生在課堂教學之前根據導學案完成自主學習過程，從了解魯迅當時所處的背景、相關人物之間的關系等入手，獨立學習、合作探究。

2.在“教”上具有針對性、參與性和發展性

基于“以學論教”優化的初中語文課堂教學，在“教”上應具備針對性、參與性和發展性特點。在初中語文課堂教學活動之前，學生完成了預習學習任務，了解了學習內容，并產生一定的見解和疑惑，能夠提出針對性問題，教師應根據這些困惑、見解、問題開展具有針對性的課堂教學，滿足因材施教的要求，專門講解不同學生提出和存在的問題，減少學生掌握或能夠通過自學掌握的教學內容講解，并利用學生的個體差異性組織學生完成課堂交流互動任務，合作探究，加強不同思想觀點的碰撞，加深學生對所學內容的理解。此外，在初中語文課堂教學中，教師要注重所有學生的發展需求，促進學生語文知識學習和應用能力能夠長遠發展。

3.注重學生閱讀、主動思考語文學習能力的培養

在“以學論教”教學理念的指導下，初中語文課堂教學中教師應注意學生語文閱讀和主動思考能力的培養，并注重提高學生的獨立學習能力，并保證學生在課內或課外擁有自主開展語文學習活動的充足時間和空間。此外，“以學論教”優化的初中語文課堂教學還應注重學生合作學習探究能力的培養，增強學生之間的互動交流，以學生為基本，及時引導學生展開學習和探究活動，使得學生的學習和思維活動朝著教學目標方向進行，培養學生的質疑能力。在教學中，教師要根據教學重難點構建良好的情境，引導學生進行深入思考，結合學生興趣點和疑惑點進行專門講解，提高教學質量。例如：在部編版初中語文教材《紫藤蘿瀑布》一文教學中，教師可以結合文革時代背景構建情境，讓學生深入體會當時小資產階級生活腐敗的現象。

三、結語

總之，初中語文課堂教學的目標是授課和育人，因此發揮學生主體性作用，在講授語言知識的同時培養學生的綜合能力是重中之重?；凇耙詫W論教”優化初中語文課堂教學，有利于實現學生學的獨立性和差異性，實現教的針對性和發展性，激發學生的學習興趣，促進學生獨立自主學習能力、合作探究能力的成長，以學生為本，落實因材施教的教學方針，促進學生綜合素質提高。