初中物理教學中對學生實驗探究能力的培養

愛迪生對人們的照明方式抱有質疑態度，于是下定決心要發明出電燈，在英國科學家戴維和法拉第發明的電弧燈的基礎上發明出竹絲燈泡；然后人對愛迪生發明的竹絲燈泡抱有質疑態度，又發明了今天的鎢絲燈泡，同時還研究出在燈泡內充入惰性氣體氮或氬可延長燈泡的壽命。由此可見，在初中物理實驗教學中培養學生的質疑能力，可以推動我國物理研究的發展。本文通過實踐教學，對學生質疑能力的培養進行分析與總結。

一、靈活使用器材是前提

正所謂古人云：“工欲善其事，必先利其器。”物理學習與實驗器材息息相關，為了能夠培養學生良好的實驗能力與習慣，教師需要在教學過程中注重讓學生上手實驗，然而首先就要懂得如何使用與利用各種實驗器材，這能夠為以后的學習奠定實驗基礎。然而理論終將需要聯系實際。在實際教學活動中，教師必然會穿插課堂教學內容進行物理實驗訓練，但同時會相應的產生某些問題，比如，學生會因操作失誤而導致實驗失敗，進而引發情緒變化，導致厭學物理的心理、躲避物理實驗等行為，影響學生的學習興趣。這就需要教師在教學過程中運用正確的方法、積極主動地了解學生的進展情況，以及時規避錯誤行為。

二、教師要注重實驗教學關鍵

探究性實驗教學是在教師的指導與啟發下，讓學生自由表達、提問、研究和討論問題的實踐。探究性實驗教學特別注重培養學生的智力，開發創造性思維及自學能力。通過學生的自我探索，指引學生學會并掌握科學的學習方法，做到自己發現問題，從而提出問題，進一步分析、解決問題。

探究性實驗是與物理學科特點相對應的一種學習方式。在這一過程中，不僅要求有唯一的因果解釋，也要追尋開放的多樣性結論；不僅要讓學生知道科學結論，還要讓學生通過一系列的推算，掌握研究問題的方法，使學生產生合理的認知結構，開拓學生的認知能力。比如在探究“影響液體蒸發快與慢的因素”時，筆者把學生分成若干小組，讓他們各自猜想影響實驗結果的因素，設計實驗方法和途徑，然后用實驗的方式進行檢驗。

三、引發探究興趣

課本插圖，蘊含的信息量非常豐富，識圖是使學生獲得某一事物或現象外在感性認識的基本途徑之一。而對插圖的不同理解(解讀)，給師生提供了更多的想象空間，所以教師要有意識地引導學生讀圖、識圖、析圖，輔以討論、思考，從圖中獲取相關信息，把感知與理解結合起來，發現問題，提出問題，通過探究來澄清認識，獲取知識。傳統教學方式側重教師教，學生覺得枯燥乏味，越學越沒興趣，越學越難，逐漸失去了學習的信心。濃厚的學習興趣能激發學生學習的積極性，積極的學習態度、樂觀的學習情感，能增強學生學習的內驅力，提高學生的學習效率。聽一聽、看一看，不如動手做一做。只有親身體驗和實踐，才能產生感性認識，發生興趣，才能達到掌握和運用。

四、增加實驗教學與生活的聯系

生活中的常見物理性質與物理教學中的知識息息相關，例如在講“物態變化”時，可以通過觀察冬天人們室外所呼吸的氣體為什么會出現白氣？而出現這種現象的原理又是什么？對學生所質疑的問題，教師要進行講解；還有在講授“光的傳播速度”時，在雷雨天氣中，為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？對于這些生活中的物理現象，學生都會產生很多疑惑，并紛紛提出問題，教師可以就這些問題進行相關實驗，通過實驗證明光的傳播速度要比聲音的傳播速度快，則在打雷時就先看到閃電，后聽到雷聲。這些都是學生生活中常見的物理現象，把這些常見的生活物理現象放在課堂中討論，能夠培養學生的興趣，以及幫助學生熟悉所學知識。

五、鼓勵學生對課堂內容提出質疑

學生在課堂上提出質疑，有利于教師了解學生在該節課中對知識的掌握程度，還有利于教師制定教學方案。在具體操作中，教師可根據物理教學內容鼓勵學生對所學內容進行總結，分析已掌握和未掌握的知識點，對未掌握的知識點提出問題。對于基礎較差或是課堂走神的學生提出的簡單問題，教師要對其保持良好的心態和容忍度，這樣學生才會提出各種各樣的問題。如滬科版八年級物理第五章的質量與密度中天平稱量時的步驟，教師此時需肯定學生提出的問題，并對該問題進行詳細解析，對天平使用過程中易遺漏的步驟進行重點申明，并極力維護學生質疑問題的積極性。倘若學生的思維較為活躍，提出的問題超于常理、不合邏輯，教師可鼓勵學生再仔細推敲或是讓其先聽其他同學的想法，如此引導可使學生進行深入思考并避免尷尬。

六、培養創新能力

心理學研究表明：學生在寬松、和諧的環境中學習，能夠思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。教師在教學中的主導作用，就是為每位學生創設形形色色的舞臺，營造出師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促進學生愉快的學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。每位學生都有創造的欲望，創造教育就是使每位學生都能意識到自己的創造能力。在教學中，要從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發，引導學生勤于思考、敢于提出問題，創造良好的氛圍。對學生提出的獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心，這對學生創新能力的提升起到了積極的推動作用。教師要做好引導、啟發。

總而言之，培養學生的實驗探究能力是日積月累的過程，在這一過程中需要教師與學生的共同努力，即“教與學”共同促進，才能夠達到理想的效果。隨著素質教育的逐漸普及，越來越多的教師都傾向于在日常教學中注重培養學生的全面發展，而在初中物理學習中就要時刻注重培養學生的實驗探究能力，以實現學生的全面發展。