小議班級量化管理

班主任是班級的組織者和教育者，所以班主任工作要從細微處落手，從小事做起，抓好養成教育，使學生養成良好的習慣和形成良好的班風。班級又是學校的重要組成部分，如果能把班級管理好，有利于學校各項工作的正常開展，促進學校的健康發展。班級量化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，做到人人能管理，處處有管理，事事有管理，它要求每個人都要到位、盡職，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發現問題及時糾正，及時處理。

筆者從新學期開始，就在全班通過討論，制定班級公約，將紀律、學習、宿舍、體育、衛生、文藝、宣傳、班委工作等用數字量化，細化管理制度。在充分征求學生意見和建議的基礎上，我們班級依據《中學生守則》《中學生日常行為規范》有關規章制度制定了量化管理細則，使學生在實施自主管理的過程中有章可循，為避免班級自主管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，內容涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現情況及綜合素質的《班級量化管理細則》。《細則》具體而又有可操作性，分為“品德篇”“紀律篇”“衛生篇”“課堂篇”“作業篇”“文體篇”六個部分，每個部分再分成有關的加分或減分細則，組長對相應管理工作和學生常規表現以分數量化，避免了班級工作的盲目性和隨意性，比如好人好事加幾分，如果違紀減幾分，并且各項內容要安排專門負責人進行匯總，一周一小匯總，一月一大匯總，并且根據匯總的結果進行總結評比，一周一公示，一周一表彰，一周一評比。同樣一月一大評比，這樣盡量客觀地反映每個人在班級中的各方面情況。量化管理有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，這樣有助于每一位學生的成長，進而帶動整個集體的發展和成長。筆者的做法如下：

一、制定切實可行的班規

興趣是最好的老師，調動學生的積極性，讓其參與班級管理尤為重要。在筆者的班級中，所有學生都有自己的職責，大家各司其職讓他們深刻地體會到自己是班級的主人，深知為班級贏得榮譽，就是為自己贏得光彩。

發揮學生主體作用，在落實過程中把培養學生的責任心、上進心、增強學生的自控力與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。制定學生行為要求，其內容主要是班級公約里規定的，涉及學生在校各方面的表現情況，如勞動、禮貌、紀律、學習、衛生等，每項都有一至兩個負責人，負責人都是盡心盡責的學生干部。每人都有一個登記本，每天及時把表現記錄下來，考核表每周一統計，評出周文明學生、進步學生及不文明學生，并反饋在“學生月考核表”內，公布在教室墻報欄里。由此調動了所有學生的積極性，增加了每個人的責任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。

二、分工精細化，班級建設自主化

在班會課上，筆者和學生一起把班級管理工作分成若干塊，包括教室衛生、包干區衛生保潔、門窗關鎖、日光燈開關、擦黑板、出黑板報、衛生保潔、窗簾懸掛、圖書管理等一系列包干制度，做到了人人都是班級的主人，人人是班級服務者，人人又是管理者，加強了學生的主人翁意識。而且我們班的班級文化建設也富有特色，都是由學生自行設計、自己布置的。內容涉及班級整體布局、物品擺放、黑板報、名言警句、班級特色園、張貼物以及衛生等眾多方面，要求學生人人參與，自主設計，形成各班的特色和個性。各班進行了精彩紛呈的班級文化建設。如一些欄目“我們的約定”“放飛夢想”“好書推薦”“佳作欣賞”“我們的座右銘”“班主任寄語”“Follow me”等。

三、培養優秀班團干部促進自我管理

在班級管理中，班團干部的選擇和任用是班級管理的重要環節，建立一支強有力的班團干部隊伍，是實現學生自主管理，使班級各項工作走上良性循環的重要保障。班團干部是班主任的左膀右臂，班干部素質的高低，就決定了班級工作開展是否順利。在開學初，筆者就重視對班干部的選拔、培養和扶持，把學生干部隊伍的建設作為班級建設的關鍵，讓學生走自主管理之路。

四、利用加減分制度促進學生轉變

現在的學生由于各方面的原因，大多都是以自我為中心，雖然有學校班級的規章制度，但細節方面還是存在毛病，筆者要求每位學生利用每周班會課根據自己在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事等方面進行自評，淡化學習成績在評價中的比例，讓學習基礎差的學生有目標，不會自暴自棄，減少不良行為和思想上的偏差。再根據每周小結自己在校的表現，做得好的加分，不好的就減分，為了讓學習成績不好的學生有改正的機會，筆者經常創造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為。自從實行加減分以來，我們班的學生都很重視這種加減分的自評方式，形成一種為班級爭光爭做好事的氛圍。

當然，班主任制定量化管理細則時一定要避免下列不利因素：

1.量化管理不能僅靠硬性約束，要增加人文關懷。量化管理強制性的條文會給正處在發展中的青少年造成心理上的障礙，極易使他們產生心理上對制度和教師的抵觸和排斥，這種心理上的抵觸和排斥必定會影響師生之間的思想交流和情感溝通。師生僅僅圍繞著量化分轉，勢必會造成教師在實施教育的過程中的惰性，只看現象不管原因，或將細之又細的學生管理工作簡單化，只重結果而忽視了教育的過程。教師總在盯著學生的不足量化記分，有意無意間成了班級了“監察”，充當了“記分員”的角色，缺少春風化雨、潤物細無聲的教育感化，缺少對學生生活上精神上的體貼照顧。

2.量化管理不能忽視學生的個性發展。教育總在呼吁為社會培養具有創新精神的人才，而培養有創新精神的人才，首先要解放學生，尊重學生的個性發展，給學生留有自主發展的廣闊空間。但量化管理可能使學生在認識和個性發展上趨于片面，個性與情感受到壓抑，作為人的整體性和全面發展喪失殆盡。強制性的條條文文束縛了學生的個性發展，學生幾乎成了強制約束下的奴隸，照章行事，按部就班，被動遵守，機械行動，還談什么個性化教育和發展。

3.不要事事以行動換取量化得分，助長了學生利益驅動下的行為習慣。有些班級在量化評比過程中，將量化分作為商品與學生進行交易，如做一件好事給加多少分等，這樣，學生一切為分而想為分而做，為量化高分才去參加公益活動，才去助人為樂。這樣是培養學生積極揚善還是助長學生為利益而行為？這不利于學生正確人生觀的形成，更不利于未來社會的發展。

4.量化管理要防止學生弄虛作假。學生在校行為的方方面面都納入了量化，為了贏得個高分，得到教師的認可或是同學的稱贊，于是便一改原有的誠信，玩起了弄虛作假的把戲；考場上千方百計作弊想考出好成績，得到好的量化分；兩個學生相互合作演一回拾金不昧的鬧劇；遲到總是要扣分的，遲到的學生總是要想方設法逃過一劫免于扣分……何以如此？量化分所迫。

總之，班級的量化管理，就是要求事事清、時時清、處處清，讓每個學生都能在不斷總結與反思中進步，讓每個走進這個班級的學生都能自信，都有長足發展。在管理過程中，筆者還是存在很多困惑，比如：后進生的轉化工作、具體量化工作等問題，還值得我們深深思考。但筆者堅信，在全體師生的努力下，不灰心，不氣餒，一定能在班級管理中創造出一番新天地，開創德育工作的新局面。