高中英語分組教學初探

◎蘇玲

前言：高中英語的分組教學就是根據學生對英語基礎知識不同的掌握程度，來分組進行能力訓練的一種教學方法，讓學生能在英語課堂上充分發揮學習的自主能動性，喚醒學生學習的主體意識，積極地參與到英語學習的活動中。這種教學方式很科學地解決掉英語教師在課堂上不能一對一指導的問題，同時還可以讓學優生的學習能力得以更好的鍛煉，并為學困生營造了更多的學習空間。

一、根據實際情況分組

因為各個學生的學習目的、學習方法和接受能力等方面有一定的差異性存在，要是高中英語教師在課堂上的教學沒有靈活轉換的話，等到高三時就有可能出現有很多學生對英語有放棄不想學的念頭。高中生到了高三階段，英語教師可能會面臨著一群英語水平不一致且有的對英語沒了信心也不感興趣的學生，會讓人沒了頭緒不知怎樣開始才好，不得已中可能會采取課堂上教學優生，課后再補學困生的下下策，即便累得焦頭爛額其收效也是甚微。所以教師在分組前可以充分調查學生的基礎情況，對他們的英語學習作全方位的了解并加以分析，比如對英語知識的掌握程度以及在實際運用的能力，對英語學習的態度和學習方法等方面，都要了解到位才能分組，再給每組設定合理的教學目的。

二、讓學生積極參與分組學習

有的英語教師把分組教學做成一種形而上學的形式，主要體現在隨機組合和粗爆的強弱搭配等組合形式。高中英語教師應做到高度負責地讓每個學生都能積極參與到分組學習的活動中去。學生是分組教學中的關鍵點，學生的積極參與分組教學才有實際意義。因此在進行分組時，教師要充分了解學生，并按照教學活動的不同內容，以及學生自身的要素去引導學生積極參與到相對應的小組中。教師在進行分組教學時，可以給各組設定不同的學習任務，再由組與組之間相互檢驗督促，也可給所有的組共同的學習任務，再把每組所討論的結果放在一起比較出最正確的結論，無論是哪一種方式，學生都有全體參與進去，將自己的學習表現充分發揮，增強了學生對英語知識的掌握程度，無論學優生還是學困生其英語學習都有了進一步的提高。此外，教師還要關注小組的穩定性并及時給予調整，小組學習的效率性是由小組的合作程度來決定的，對于小組成員間磨合不適的情況必須及時變動，否則會影響小組學習的效率的。另外小組成員如果長期不變換會讓學生沒有新鮮感，這樣會降低學生分組學習的積極性，所以這時也得及時調整，從而保證學生學習的積極參與度。

三、要明確小組活動學習的目標

有些高中英語教師可能會一種錯誤的認識，以為分組教學是課堂上活躍氣氛的一種調劑，這種認識反映在課堂上雖有小組的互動學習，可學生沒有得到明確的學習目標指示又間或目標指示定位不清晰，等同于讓分組學習變成調節英語課堂學習的一種調劑。這種目標不明確的分組教學對課堂時間完全是一種浪費，同時也降低了學生參與分組學生的積極性。一般來說，課堂教學是一系列活動形成的一系列活動，每一個活動都在鏈條中發揮作用，從分組教學的根本上來說，其教學過程是由一系列學習活動組成的，其活動是前后承接的，如果小組活動學習目標不明確，將直接影響到前后學習活動的鏈接的，那么分組教學就無法發揮它應有的教學價值。

四、教師的評估要及時跟上

給予學生評估或肯定是高中英語課堂教學活動中一個非常重要組成部分。高中英語教師一定要清楚對于學生的評估不是在學習活動完成后才給予，是應該在整個學習活動中全面進行的。英語教師在給小組設計學習活動之前，要給學生進行一個整體性的評估，要充分考慮到這個任務學生是可以完成的，而且也是學生想要完成的，這樣才能設計出最合理、最有效的學習活動方案。另外，在實施小組活動時，英語教師要能掌握住其運行的進程，使活動能夠以有效的方式進行。在小組活動完成后，學生通常會有一個結果展現，此時教師要積極給予回應和評估因，最好讓學生也能夠參與進來互為評價。因此高中英語教學在分組教學活動的及時評估，是對英語課堂分組教學的效率上的保障。

小結：高中英語的分組教學是目前提升學生整體英語水平的最有效的手段。高中英語教師應根據每個學生的實際情況，再進行合理的分組，要讓每個組成員都能參與到組活動的學習中去，并能順利完成學習任務，唯如此高中英語分組教學才有實際意義。

參考文獻：

［1］錢永錫.高中英語分組教學初探［J］.讀寫算：教師版，2013（25）：157-157.

［2］朱樹旭.探究高中英語分組教學模式［J］.中學生英語（高中版），2014（28）：74-75.