談如何有效開展小學數學的高段教學

◎李永安

小學數學的高段數學教學教師面對的學生已經與往日不同，他們在以往的學習經歷中已經具備了一定的數學基礎，在思維能力方面，抽象性思維也獲得了更大的提高。在這樣充分了解學情的前提下，組織一系列的教學活動，才能能夠真正有效的講數學教學，作為一個培養學生綜合素質的重要途徑，學生在學習數學這門學科的同時，綜合素質也與往日不同。因此高段的數學教學，需要教師根據學前進行特別的設計，接下來的內容筆者將主要談談這些問題。

一、小學數學高段教學要側重學生良好數學學習習慣的培養

的確，我們會發現，隨著年級的升高學生的理解能力越來越強了，看到一個題目，他們自己會有獨立的分析，因此，很多時候不需要老師再一點一點地給學生講解，讓學生理解題目的具體含義，暗含著哪些要求，暗含著哪些已知條件等。不過在理解能力方面，學生也存在差異，很多時候學生因為知識基礎不牢固，思考問題不全面，從而出現很多的錯誤，這些錯誤大多是因為對題目的意思理解不到位而形成的，對于這樣的現象，教師還需要多加提醒，讓學生真正養成準確讀題，認真讀題的好習慣。

認識到這些以后，我就開始落實培養學生認真讀題習慣的訓練。首先，我要求學生讀題時必須動手進行＂勾、畫、圈、點＂活動，即抓住題目中關鍵字、詞、句對題目進行仔細分析，讀懂題目的要求。針對分數、百分數乘除應用題的特點，要求學生做到：一找、二想、三抓。＂找＂就是找準單位＂1＂，＂想＂就是弄清楚單位＂1＂的量是已知的還是未知的，＂抓＂就是找出重點的詞。其次，訓練學生通過畫線段圖幫助理解題意。在畫線段圖的過程中，學生學會了分析，提高了解題能力、技巧，提高了解答應用題的正確率。最后，強調在每次完成了作業或者測試以后，都必須做一件事，那就是多次閱讀自己完成的作業和解答完的卷子。因為只要多次閱讀，就能發現其中的錯誤并加以改正。

二、與學生構建和諧的師生關系，促進學生的學習興趣

高段數學難度逐漸加大，學生容易產生退縮畏懼心理，教師可以通過營造和諧的師生關系，提升學生的學習勇氣和信心。

1.教師要帶有一顆真誠熱愛學生的心從事自己的職業工作。學生們都是具有上進心的，他們都希望得到老師的關注，都希望在新的一個學期里，給老師留下好的印象，能夠在老師的帶領下，獲得更好的成績，所以在新學期之初他們對老師都會有很多的期待。我就抓住孩子們對新教師的這種心理，總是告訴學生：老師對同學們一無所知，也不想去知道上個學期的成績，老師眼里的同學們都是聰明好學的。這樣的一節開學溝通課，總能給學生全身心的震動，學習效果也能在之后的學習過程中顯現。每個人都希望得到賞識，我們不也期望領導能這么用新眼光對待我們嗎？教師腦中對學生固有的第一印象有的時候就是會在學習過程中影響他們的進步。處在教師的位置，高瞻遠矚，一切為了學生的成長；站在學生的角度，將心比心，理解萬歲！

2.在教學中，教師要注重方式方法以獨特創新的教學方式吸引學生的興趣。在數學的學習中，教師要注意聯系生活，讓學生能夠在生活中體驗到數學的豐富性和靈動性，讓他們真正用生活的例子去體驗和應用數學，從而獲得更高的興趣，在教師的鼓勵和引導下，在數學的世界里有更多的探索行為，有更多的收獲。

三、教師要重視數學練習題的有效設計

1.數學練習題在課堂之內進場需要一定的時間來完成，教師也需要不要習題進行批改，所以習題的設計要具有一定的針對性，要符合每一堂課的教學要求。練習在課內進行，可以使所學的知識得到及時鞏固，發現學生不夠理解的地方，還可以在教師指導下及時得到彌補。學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解，逐步掌握。要保證課內的練習時間，克服教師講的多，學生練習時間少，主要靠課外練習、補缺的不良狀況，否則會加重學生的學習負擔，不但練習的效果不好，還容易挫傷學生學習的積極性。

練習不是目的，而是達到教學目的的手段。練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。分層次，有易到難，這樣就可以做到練習目的明確，重點突出，有針對性，不平均使用力量，容易的少練，較難理解的重點練、反復練，加強估算、巧算、心算練習。使計算逐步達到熟練形成技能，做到聽到或看到題目，就能迅速地說出得數。

2.數學練習題的設計要有一定的趣味性，能夠吸引學生的關注能夠循序漸進的提高他們的邏輯思維水平。例如：在教學＂自行車里的數學＂時，讓學生合作研究自己的自行車，體會周長、半徑、大小齒輪的比構成比例的意義，提出有創意的幾個問題，讓學生在實踐中學會求知。自行車中，是前輪推后輪還是后輪推前輪？是大齒輪推小齒輪還是小齒輪推大齒輪？齒輪的大小和鏈條有什么關系？變速自行車后面那么多的齒輪有什么用？踏板轉一圈，齒輪轉幾圈？輪胎轉幾圈？和所走的路程有什么關系？讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后，積極向上的學習品質。

3.練習的難度要有一定的層次性，適應不同階段的學生。由于學生生活環境，他們的思維方式和解決問題的策略不同，他們的智力開發和發展上存在著差異，所以表現在認知水平上，技能的掌握上以及數學的思想方法上都存在明顯的差異。如果我們每節課對學生的練習搞一刀切，布置作業同質同量，其結果是接受能力強的同學已經會做的習題，老師仍然要求再做一遍，不僅學生覺得無味，而且浪費了他們的智力。

總之，在小學數學高段教學中，學生的年齡已經獲得了增長，認知水平也獲得了提高，數學知識和技能也已經與中低階段產生了質的飛躍。小學數學教師要認真研究學情，從學情出發，深刻落實以學生為中心的理念，將數學教學的改革工作有效的開展。