對初中英語課堂教學有效性的探討

◎袁江

目前我國各類學校都把英語學習視為重點學習的學科之一。有的城市甚至還有專門的外國語中學，各類英語專門培訓機構也如雨后春筍般地建立起來。我國學生的英語學習在最近這些年也都得到了長足發(fā)展。但根據(jù)調(diào)查顯示，學生學習興趣不高、課堂有效性低等問題仍然存在。下面，筆者則就根據(jù)這些問題來談一談自己的解決方案。

一、轉移教學重心，突出學生的主體地位

在西部偏遠地區(qū)的傳統(tǒng)課堂中，初中英語教師總是以自己的教學任務為中心，一味地給學生傳輸一些純理論的知識。但并不留出足夠的時間讓學生進行充分的鞏固和消化，這嚴重忽略了學生的主體地位和教學重心，使學生只能被動的接受知識，完全失去了學習英語知識的自主性。對此，根據(jù)當前新課標所提出的‘轉移教學重心，突出學生主體地位’的要求，我校就在堅持做以學生為主體的課題研究。這一課題研究的教學法比起傳統(tǒng)的教學方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時間，還大大地提高了英語課堂的教學效率。例如：在學習“Daysand Months”這一單元課程時，我就會將閱讀的教學重心放在培養(yǎng)學生的會話能力和自主學習能力上。課前我會給學生布置閱讀的課題研究任務，繼而讓學生與我進行交流，交流的過程中我就能了解到學生的知識薄弱點在哪里；然后，在課堂上我就會有針對性地對學生的薄弱知識進行強化，或強化語言表達，或強調(diào)自主查閱資料的技巧，以達到為即將要開展的閱讀教學做好鋪墊的目的。如此清晰的教學流程，不僅能讓學生明確自己的學習任務，明晰自己的學習目標，還能逐漸培養(yǎng)其自主學習的良好習慣。

二、豐富教學形式，調(diào)動學生的積極性

處于中學階段的學生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較強的好勝心。作為一名西部偏遠地區(qū)的初中英語教師，應該了解學生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對中學生的特有心理來進行英語教學。例如：在中學英語期終考試的復習階段，我就會使用競賽的方式調(diào)動學生的積極性，幫助學生進行英語學習中瑣碎知識點的復習和鞏固，以緩解學生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學生在好勝心的驅(qū)使下，就會積極回答，積極參與，這種主動動腦、主動作答的狀態(tài)對提升學生的學習能力十分有利。所以，我認為應該豐富教學形式，多開展這種具有良性競爭性質(zhì)的競賽，以達到為提升學生學習積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運用多媒體設備，引導學生主動思考

課堂教學是學生學習知識的主戰(zhàn)場，是學生獲取知識的重要手段，因此，教師在進行教學備課時要巧妙的將課本中的內(nèi)容與形式結合起來，致使學生的積極性能夠被充分的調(diào)動起來，以此實現(xiàn)愉快氛圍中的快樂學習。閱讀在初中英語中一直是學生學習的一個重難點問題，其中的原因問題、時間問題以及排序問題等都是英語閱讀教學中的重要題型。在傳統(tǒng)的教學中教師只能以粉筆、黑板相結合的抽象方式給學生講解其中的邏輯關系，這種教學方式難以激發(fā)學生的探求欲望。而在新時代科學技術發(fā)展的背景下，多媒體教學技術則就能夠很好的解決這種抽象化的問題。例如：在常見的根據(jù)時間來排序的教學問題中，教師如果只是在黑板上根據(jù)閱讀中的時間內(nèi)容進行文本講解，學生就會覺得思路不清晰。那么，這時教師就可以拋開傳統(tǒng)的教學方式，利用多媒體給學生播放一段關于此閱讀的小視頻或者課件等，并在課件中標志出明顯的時間和關鍵詞，這樣學生不僅很容易就能夠明白根據(jù)什么詞可以判斷出題目順序，還能在無形中培養(yǎng)學生的學習興趣和邏輯思維分析能力。

四、加強小組合作，引領學生開展自主學習

在小組合作中，教師首先要了解班級每位學生的學習水平、性格特征等，保證小組內(nèi)學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優(yōu)異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調(diào)動學生學習知識的欲望。其次，小組合作學習的過程中，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務，例如：在學習“Family and Home”這一單元課程時，各組就要明晰誰查閱課本中的新詞匯和新短語‘family；together；go to sleep’等，誰從整體上把握文章的主要內(nèi)容，誰來找出其中重要的句子和語法，最后又由哪位組員進行文章的歸納和總結。通過這樣細致的小組分工，使學生學會提取課本知識，學會分析問題和解決問題，這不僅能提高學生的自學能力，同時還能有效提高小組合作學習的效率和整體水平。

五、利用分層教學，提高學生的學習效率

教師的課前準備是分層教學順利實施的潤滑劑，是英語教學順利進行的重要保障。所以，教師在上課之前一定要充分備課，提前了解班級里每位學生的學習水平，再根據(jù)學生的學習水平提出對應的教學目標和要求。如：在學習“Let’s go”這一單元課時，我把“walk、street、traffic light”等這些單詞以及簡單的固定搭配等作為基礎部分，這是基礎薄弱的學生必須掌握的內(nèi)容；對于中上等水平的學生，我就重點教他們語法知識，并讓他們把課堂上的多余時間利用起來進行課外閱讀，以此來擴展他們的知識面，培養(yǎng)他們的語感。這樣就既照顧到了全班學生的學習進展，又顧及到了個別學生的學習需要，還從整體上提高了不同層次學生的學習能力，提高了英語課堂的教學效率。

六、總結

西部偏遠地區(qū)傳統(tǒng)的初中英語教學存在著很多不足，教學質(zhì)量的提升也受到了很大的影響。對此，教師就要改進教學方法，豐富教學模式，以激發(fā)學生學習的積極性和自主性，使初中英語教學能夠得到全面的發(fā)展，同時也使學生的英語學習能力得到有效的提升。

參考文獻：

［1］沈永花.如何提高初中英語課堂教學的有效性［J］.新課程研究（上旬刊）.2012（02）：111-112.

［2］楊峰.如何構建初中英語高效課堂教學模式［J］.考試（教研版）.2012（01）：35.