讓語文教學在有效對話中進行

◎付天鳳

在新課程改革的今天，許多新的教學理念正沖擊著課堂，教學對話也逐漸成為一個熱門話題。克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為語文閱讀教學的一種新常態，對課堂教學的一種新解釋。

然而，現實中，我們很多教師仍抱著傳統的“獨白”式教育，追尋著“教以應試”，過分強調教師的作用，占課堂為己有，發揮著主體而非主導作用，特別是我們語文教學。其雖然“忠實”了文本，但卻背離了學生，雖然在臺上盡心盡力，講得滔滔不絕，但并未引起學生多大注意，其昏昏欲睡的樣子似乎沒有與教師達成雙邊對話的意愿。教師自認為感覺良好，但學生考試卻一塌糊涂。尤其是在條件不太好的初中學校，由于師資、生源、設施設備等多種因素的制約，課堂教學就沒有達到有效的效果，這種“自言自語”教學并非就是對話，如果是，基本上也只是處于低級狀態，原因是一是對話要素單一化。教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與教師，學生與學生，學生與文本和學生與自我的個性對話；二是對話情境虛擬化。雖然課堂偶爾有問有答，但整個對話都被教師牢牢控制，對話的價值體現在教師個人的才藝展示上，學生沒有在平等基礎上與其交流，只是課堂上的配角；三是對話程序程式化。把教學的信息交流和情感對話視為問答式教學，而且認為“滿堂問”便是課堂的無限繁榮，這就掩蓋了學生學習的主動性和有效性，忽視了對話的民主性和平等性。因此，搞好課堂教學對話的有效性，還需要我們更新觀念和無限努力。

一、達成語文教學有效對話的幾個概念

課堂教學：是實施有效對話的主陣地，是我們進行教育教學的一種最普遍使用的手段，如果把其理解為是教師給學生傳授知識和技能的過程，就主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”，與“個別教學”相對。操作方法就是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體，按各門新課標規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。而在今天，這種理解就顯得過于“傳統”，原因在于把教學看成了師對生的單線傳授，而對話式的交流——雙向甚至多向的信息互換。

有效性：主要是指通過課堂教學中，教師與學生互動對話一段時間后，學生所獲得的具體的進步或發展，是否有了“跳一跳”，發展了語文素養。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

對話：從語言學的角度來理解，對話有兩種含義：一是指兩個或兩個以上的人之間的談話；二是指雙方或多方之間的接觸或會談。作為一種教學方法，發生在教學過程和教學情境中的對話，我們稱之為“教學對話”。對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通，同時也是師生交往、積極互動、共同發展旳過程。

二、語文教學有效對話的作用

把語文課堂教學視為師生的互動對話，體現了教師觀念的更新，學生角色的變更。既是對語文教學的新倡導，也是我們把學生視為課堂學習主角的教學改革。實施對話教學，其作用是很大的，有利于學生與教師、學生與學生，學生與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。同時，這種對話的愉悅性，也使得雙方在意見或信息上處理的相互認同，特別是有利于學生借他人（可能是教師、學生、文本、作者）的思想來鍛煉培養自己的思想，借他人的情感來豐富自己的情感，關照自我，發現自我生命的意義，從而實現自我人生價值。

三、構建語文教學有效對話的實踐策略

1.變“撰寫教案”為“編寫學案”，讓學生有話想說 這是把功夫花在課前要具體落實的準備工作，變教為導，具體說來，一個教師在教學準備時，必須要解決下列這些問題：一是要認真分析學情，剖析學生的興趣愛好，讓學生在感受到語文學習樂趣中成為學習主人，進而主動參與到教學對話中來；二是尋找文本和現實的最佳結合點，能引發學生情感體驗。這是他們有話想說的源頭。語文課程具有豐富的人文內涵，而學生對文本的解讀是多元的。備課時，就要找到能觸發情感生成的知識點，開展對話式的引導與點撥。語文的實踐性和人文性都是我們對話的基本內容，都是學生想說的“話柄”。三是充分預設對話的時間，讓學生有更多的思維空間。

2.變“教師權威式講授”為“師生朋友間對話”，讓學生有話敢說 在課堂教學中，我們教學便以對話方式拉開了序幕。作為施教者，要解決好氛圍營造的問題，這是對話得以進行的前提，即要做到尊重學生，尊重差異，鼓勵學生，積極評價，讓學生感受到課堂環境的安全感和心理自由，進而敞開心扉，馳騁想象與教師、文本和其他同學進行思維碰撞和情感交流。

3.變“課堂單一講授”為“聽說讀寫有機結合”，讓學生有話會說 單一講授是教師的獨角戲，對發展學生語文素養沒有多大促進作用。語文素養中的聽說讀寫能力是基本的，也是我們著力培養的對象。而這幾項能力的培養必須要在反復開展的實踐平臺上才能落實。因此，引發學生開展聽說讀寫實踐的教學對話才是我們的正確導向。具體來說，就要讓我們的對話具有針對性，現實性和可操作性，讓學生在聽說讀寫中接觸文本，在對話中深化文本，在鍛煉中拓展文本。

參考文獻：

［1］朱則光，有效對話：語文課堂教學的不懈追求［J］.青年教師，2017年。

［2］李中華，讓有效對話激活語文課堂［J］.語文教學與研究，2010年。