淺談初中教師核心素養的培養路徑

◎鐘萍

一、教師核心素養的內涵

歐洲聯盟和歐盟理事會將核心素養的概念界定為“核心素養是一系列可移植，具有多種功能的知識、技能和態度，是個體獲得個人成就和自我發展，融入社會，勝任工作的必備素養”。依據歐洲聯盟和歐盟理事會的概念界定，教師核心素養可認為是教師為促進教師個人專業成長，融入教育教學生活，勝任教育教學工作的必備素養。

二、教師核心素養在教師職業生涯的重要地位

“跨世紀園丁工程”明確提出需要大力提高教師隊伍素質，加強骨干教師的培訓。既要提高教師職業道德建設，又要提高教師隊伍的學歷水平，以適應新世紀的發展對教師核心素養的要求。骨干教師尚且需要注重核心素養的培養，普通教師更應該不斷發展和完善自身核心素養。目前，在社會各界存在較多關于教師的不良評論，認為部分教師在某個層面缺乏師德，學生與教師之間的關系不樂觀，甚至有些家長懷疑教師的業務能力。從教師自身角度來看，即使教師已經認識到完善核心素養的重要性，但是行動力不夠。歸根結底，以上問題均因教師核心素養的缺失，導致了教師難以得到各界的認可，同時阻礙了自身教師專業成長。因此，理想形象的教師越來越離不開核心素養的完善，核心素養在教師職業生涯中的地位日益突出。

三、初中教師核心素養存在的問題

1.初中教師職業道德存在的問題 目前有相當一部分初中教師有明顯的離職傾向，其中大多數教師認為教師工作復雜，但是待遇低，難以實現自身勞動價值。也有部分教師本身對教師行業就缺乏興趣，當老師的最初意愿是受家人和朋友影響，對教師行業缺乏熱情。然而，也存在部分教師，他們事實上接受教師職業，也熱愛教育事業，但缺乏對自我素養提高的積極性，內心抵制新課改中對教師提出的要求。筆者認為不安全感是人類抵制變革的重大原因之一，不安全的具體表現是缺乏信心，不僅包括對新生事物缺乏信任，也包括對自己用不顧方式處理事情的能力缺乏信心。新課改作為新生事物使得大部分教師對其缺乏信任，存在不安全感。新課改挑戰教師原有的思維和行為方式，師生關系的轉型讓教師感到角色沖突，課程內容的調整和培養目標的轉變使得初中教師原有的操作模式面臨挑戰，多年的教學經驗面臨淘汰的危險，導致大多數教師因為害怕無法勝任而不安。顯然在這大規模改革打破教師安定生活的現狀下，更多的教師認為改革不如維持現狀來得容易，從而降低了對于提升個體素養的熱情。

2.初中教師能力的結構存在缺陷 通過對相關的整合與分析，筆者發現目前只有極小部分的初中教師經常使用現代化教學手段，并且這類教師是有意向且愿意發展這方面的教學水平，比例相當低；大部分的教師只在上級檢査或公開課中使用，對于這部分教師來說，使用現代化技術給自己帶來了額外的負擔，并不情愿由此來發展自己的教學能力。除了信息技術能力的被動發展，教師對教育科研能力、創新實踐能力和心理輔導能力的培養也缺乏主動性。在課程開發能力層面，科任教師要明顯高于班主任教師。在教學行為的適應現狀下，年輕教師同樣表現的比老教師更具活力，能更快速的調整自己的行為以適應新課改的要求。然而，盡管在新課改中提出了種種能力要求，但在最終評價中，依然更多的偏向于教師教學能力的評價，評價機制的失調給教師能力全面發展的主動性帶來了嚴重的阻礙。

四、初中教師核心素養的培養路徑

1.職后培訓形式多元化 在初中教師核心素養的培養過程中，盡可能多的通過各種路徑進行培訓，除教育局組織的教師集中培訓外，還應該增加網絡培訓，教學觀摩等培訓方式。提高培訓者的素質，使得教師素養的培訓符合教師教學生活，切合實際。教師入職后也應該組織培訓，入職后培訓的形式需要滿足新課改“自主，合作，探究”的要求，改變以往被動式接受的培訓形式。培訓過程中要激發教師的探究欲望，加強同一教研組教師的交流與探討。在職集中培訓是培養教師核心素養的最基本形式。同時，積極地實行校本培訓。校本培訓的關鍵著眼點在于促進教師個體發展的基礎上，加強教師群體的發展。校本培訓包括三方面內容：首先，學校要有符合本校實際的培訓計劃，考慮每個教師的需求，激發教師自主參與學習，主動提高的愿望和熱情。其次，結合學校實際和教學工作，針對其中出現的新問題和新情境進行反思，探討和研究。最后，培訓的最終目的還是教師本身的發展，培養其自主學習，自愿提高的意識。校本培訓的形式可包括專題講座，課題探討等。

2.學校管理模式的調整 學校管理模式要符合初中教師核心素養的發展需要。教師行為的改變需要新的學校評價模式予以支持。評價機制的調整和完善能夠直接促進教師核心素養的發展。目前學校教師評價模式應該作出以下轉變：第一，建立以學論教的發展性課堂教學評價模式。將課堂教學的評價關注點轉向學生的行為，課堂體驗，知識獲得，打破以關注教師行為表現為主的教學評價模式。第二，建立多目標體系的教學評價模式，將教師的職業道德，教學實施，教學設計，教學交流與反思以及對學生的了解與尊重都作為評價教師的標準，打破只關注學生成績的教學評價模式。第三，建立多渠道信息反饋的教師評價模式，加強與教師，學生，家長等人員的溝通。筆者認為，學校在完善競爭機制，激勵機制和考評機制之余，要為教師的發展方向和實現途徑進行認真規劃，并創造條件，在時間，經費，信息，設備和機會等方面為教師發展提供物質保障，使得教師在舒適的教學環境提高自我發展的動力。

結束語：在如今教育、教學不斷改革的環境下，注重對初中教師核心素養的培養，有利于樹立良好的教師形象，提高初中教師的教育教學水平，然而目前初中教師在核心素養方面存在一定的問題，主要表現在教師職業道德和能力方面，這約束了初中教師的整體發展，因此我們需要積極地培養初中教師的核心素養，不斷地加強職業培訓，并且初中教師所在學校應該調整其管理模式，建立良好的評價機制。

參考文獻：

［1］常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系建構［J］.課程教材教法，2015

［2］羅亞萍.新課改背景下核心素養習得探究［J］.中學政治教學參考，2015