初中道德與法治生活化教學策略研究

◎李小燕

一、初中道德與法制生活化教學中遇到的阻礙

在新課改的教學理念指導下，生活化教學逐漸走入初中道德與法治課堂中，這一教學方法的出現，極大地提高了道德與法治的課堂效果，但是目前來說，我們正在積極主動地將生活化教學引入課堂，并沒有發展到成熟階段，所以在實際教學中，由于理解偏差和操作不當等原因，生活化教學法還會遇到一些阻礙。

首先，教學目標偏重知識目標。目前有些教師的教學目標設定由于受應試教育的影響，仍然偏重于知識目標的達成，而對能力目標和情感態度價值觀目標不同程度地有所忽視，使之變得形式主義，不利于學生全面發展。在實際教學中我們也不難發現，一些教師在講課過程中仍然只注重學生是否記住或理解了課本上的語句，而不會采取各種形式考察學生能否將所學理論應用到實際生活中，以及學生是否形成正確的觀念和態度。

其次，教學內容疏離學生生活實際。長期以來，初中道德與法治一直被誤解為刻板的理論和空洞的政治說教。一些教師出于保守思維和行為習慣，固守傳統的教學方法，忽視了生活化教學在課堂上的運用，即使舉事例也與學生生活貼近度不高。教學內容與學生的實際生活需求之間存在差距，難以激發學生學習興趣，使教學效果大打折扣，未能起到思想教育的應有教學效果。

最后，教學方法主要依賴理論灌輸等。許多教師在課堂教學中也嘗試使用新的教學方法，但很大程度是一種陪襯和點綴，是迎合上級檢查督導的應急行為，傳統教學方法的實際地位并未被真正撼動。在真正實施考核狀態時，還是選用傳統的答題方式。有的教師在教學過程中雖然使用新教學方法，但是把這些教學方法當作一種刻板、生硬的固定的模式，課堂看似氣氛活躍，實際上卻脫離了初中道德與法治教學內容和目標，只是敷于表面的形式，所有這些做法都是對生活化教學方法的誤讀。

二、初中道德與法治生活化教學策略

1.教學目標與生活目標相結合 在初中道德與法制教學中，只有目標設立正確，才可以使教學向著正確的方向發展。首先，知識目標生活化。學生所學知識來源于現實社會生活，并建立在學生自己的生活經驗之上。學生知識的學習也必須服務于他們未來的個人生活，并為他們今后更加精彩、更加幸福的人生發展打下堅實的基礎。

其次，能力目標生活化。學生分析解決問題能力、能力的培養應建立在生活基礎上，未來辯證分析解決實際問題的能力而且應以服務學生未來生活為目標，社會實踐培養學生并以現有能力為依托，自主學習新知識的能力。再次，情感態度與價值觀目標生活化。基于學生實際生活經驗，引導樹立正確情感價值觀，積極促進個人成長及未來發展。總之，教學目標生活化，要求貼近學生的生活實際，使學生在理解和掌握知識的過程中，學會辦事，學會做人，形成正確的價值觀。

2.教學內容與學生的實際相結合 每個學生的具體生活環境、社會閱歷和人生感悟是不盡相同的，教學目標應該緊密聯系學生具體的生活實際，才具有現實性和針對性。生活化教學內容應與學生的生理和心理特點相適應，從學生的思想特點、知識基礎、年齡特征、認識規律出發，切入重點和難點。

首先，教學目標與城鄉差異相結合。城市學生和鄉村學生由于成長環境的不同，具有較為明顯的差距。如，在道德與法治教學中，教師提出關于時政和現代技術方面的問題，城里的學生能夠和老師進行深入互動，而鄉村的學生由于信息封閉，交通不便，導致視野的廣度和思維的深度必然遜色于城市學生。因此，對于處于城鄉的學校，相同的教學目標的應用策略應該體現區域性，根據城鄉學生之間具體生活實際的差別設置側重點不同的實際教學目標。

其次，教學目標應與學生身心發展特點相結合。初中每一個年級的學生都是不同的，有各自不同的特點。因此，教學目標也應有所區別。初一的學生剛剛脫離小學，思想由幼稚向成熟轉變。因此，此階段的教學目標應該注重學生心理素質的培養，符合初一學生的實際情況。

3.以生活化的教學方法提高教學效率 生活化的教學方法應貫穿滲透初中道德與法治教學流程的各個環節，包括課前的導入生活化，課中的情境創設生活化以及課后的練習生活化等。

第一，課前課程導入生活化。快樂、愉快的學習是學生學習動力的源泉。教學中依據教學內容、教學目標和學生的實際情況綜合確定恰當的導入方法，能夠先聲奪人，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和興趣的方式，引導學生積極主動參與課堂活動，取得事半功倍的效果。常用的導入法有故事導入法、漫畫導入法、時事導入法等。

第二，課中情境創設生活化。利用多種手段創設情境，包括語言描述、實物演示、音樂渲染、活動感悟、角色體驗等手段，創設生動形象的情境。設置各種相關活動，讓學生在參與各種活動的過程中，以情啟思、以思促情，達到情思共進的目的，以激發學生的激情和想象力。建構主義十分注重在真實而富有內涵的生活情境中普及教育，每個學生都應該積極主動學習知識，根據自己的經驗去構建有自己特色的知識體系。情境創設生活化就是從學生的實際生活中選取生活事例，模擬學生生活創設社會生活情境，以求引起學生共鳴，讓學生在生動具體、形象多樣的情境中去學習，去體會，將教材內容內化，并落實到自己的行動中，以達到啟迪、幫助學生熟諳知識，提高分析解決問題能力。情境的設置可以用圖片、文字、小品、視頻、辯論等多樣方法，具體如何取舍就取決于本節課所學內容，以及教師對課堂設計的需求。

第三，課后的練習生活。教師在練習題設置上，應選擇學生身邊的話題、社會熱點問題。考察學生運用所學知識對現實問題進行分析，這里包括實踐探究、材料分析等。可以根據社會出現的一些現象進行探討，分析原因，嘗試解決的辦法。

總結語：總而言之，要想真正實現生活化教學在初中道德與法治課堂的應用，應該從教學目標、教學內容和教學方法上入手，尋找和生活相匹配的點，真正實現生活化的教學。用正確有效的方式，實現道德與法治課堂作用的最大化。

參考文獻：

［1］王會琴.道德與法治教育的“生活化”——初中道德與法治教學策略漫談［J］.贏未來，2017.

［2］何奎.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用［J］.課程教育研究：學法教法研究，2017.