初中物理生活化教學策略研究

◎陳光宇

引言：物理來源于生活，也是用于解決生活問題的重要學科，所以說，我國在進行物理教學的時候，將生活實例充分的考慮其中，起到了非常好的效果。通過生活化的教學，學生能夠產生充分的共鳴，同時，對于他們日常的生活、學習都會有很好的促進作用。本文著眼于生活化教學模式，探討了提高物理教學的效率，并給出了有效的建議。

一、生活化教學能夠充分激發學生的學習積極性

我國長期處在傳統的教學模式當中，老師照本宣科，填鴨式的教學模式讓學生對于學習處于一個相對抵觸的狀態，而初中是物理教學的起始階段，如果在這個階段學生就對物理沒有一個明確的認識，沒有產生學習的興趣，對于后期的教學是非常不利的。所以說，在初中物理教學中，要升級教學模式，豐富教學方法，只有這樣，才能更好的提高物理教學水平。近年來，生活化的教學模式成為了使用的典型方法，在生活當中，有很多例子能夠體現出物理原理，物理原理也能夠幫助解決生活中的很多問題，所以，生活化的教學模式應用在物理當中是非常合適的。例如，在學習力學的時候，我們知道接觸面積越小，用力一致的情況下，壓強越大，而反映到生活中的例子就是釘釘子，如果釘子頭與強的接觸面積非常小的時候，就非常容易打入墻中，而如果釘子頭很鈍，則不容易打入墻中，此外，在切菜的生活常識中我們也可以看出，如果刀非常鈍，切菜和切肉都會受到影響。簡單的生活常識與物理知識點進行了充分的融合，教師在教學的時候以此為切入點進行講授，將會充分的激發學生的學習積極性，調動他們學習物理的興趣，這樣，原本枯燥乏味的物理課堂就變得更加生動有趣了，對于教學的發展是很有幫助的。所以說，在接下來的教學過程中，教師要重視生活化的教學模式，提高初中物理的教學效率。

二、生活化教學模式可以結合多種教學方法開展

事實證明，生活化的教學模式對于初中物理的教學是非常有幫助的，在這種情況下，采用有效的方法來輔助這種教學模式就顯得非常重要了。目前，應用比較廣泛的方法包括了問題式教學法、情景模式教學法以及小組合作學習法。首先，問題式教學法就是通過有效的問題來幫助學生展開思考，對于學生學習物理具有很好的指引作用。其次，是情景模式教學的方法。也就是教師可以在課堂上創設一些生活當中的情景，來幫助學生學習。例如，上文我們提到的釘釘子的例子，教師可以在課堂上讓學生親自動手釘一下，實地的感受其中的物理學原理，對于教學而言是非常有幫助的。最后，是小組合作學習法，與問題式教學法結合使用往往能夠取得更好的效果。教師可以首先以一個生活中的實例開場，以問題的形式讓學生展開思考，之后，將學生分為若干個小組，在小組當中，學生可以對生活中的實例進行探討，通過互相的交流，學生可以產生思維的碰撞，對于學生的幫助是非常大的。例如，教師可以提出問題，當我們握在火車鐵軌上時，我們可以聽到火車到來的聲音，而站起來卻聽不到了，原因是什么呢？之后，學生在小組中進行討論，就可以分析出空氣傳聲和固體傳聲的速度這個知識點，隨后，教師就可以對這個知識點進行講解，從而幫助學生學習物理。從上文的分析中我們可以看出，在生活化的教學當中，可以結合很多有效的教學方法開展，能夠起到非常好的效果。所以說，在接下來的教學過程中，教師要結合生活化的教學模式，采用豐富的教學手段，提高教學的質量。

三、實驗活動生活化

物理學科不僅僅是一門理論的科學，更是實踐科學，所以說，實驗活動的生活化教學是非常必要的。隨著教育教學技術的不斷進步，先進的教學儀器和實驗手段的出現，給物理教學提供了強有力的技術支持和物質保證。讓實驗回歸自然、回歸社會，煥發實驗的活力、提高實驗的實用性。例如，在講授“大氣壓”時，教學內容抽象，可在課前安排學生自制“水氣壓計”，新課教學中又讓學生談自己所觀察到的實驗現象和結果，同時教師做些演示實驗，如，“覆杯實驗”和“礦泉水瓶變扁”的實驗：在礦泉水瓶里加少許熱水，擰緊瓶蓋，上下晃動，然后將冷水澆在瓶上，學生驚奇地發現礦泉水瓶變扁了。這些實驗讓學生真切地感覺到大氣壓的存在，在不知不覺中獲取了對知識的理解。所以說，實驗活動的生活化也是非常重要的一種教學模式，既能提高學生的知識掌握能力，也可以提高學生的實踐水平，對于教學的進步是非常有幫助的。在接下來的教學過程中，要注意將理論與實踐結合起來，提高物理教學水平。

結語：初中物理教學引入生活化的教學方式，是目前新課改與素質教育的需求。物理教學生活化也可以激發學生的學習興趣，對培養學生的學習主動性及自主性都有重要意義，能夠有效提高教學質量。

參考文獻：

［1］馬紫春．初中物理生活化教學策略探討［J］．學周刊，2017（29）：52－53．

［2］胥杰．淺議初中物理教學生活化教學策略［J］．考試周刊，2017（55）：164．

［3］常世都．淺析初中物理生活化教學策略［J］．赤子（上中旬），2017（04）：271．

［4］管志華．初中物理生活化教學策略探討［J］．才智，2014（21）：30－31．